Взаимосвязь познавательной активности и развития мышления у детей 4-5 лет.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 7
1. 1. Понятие познавательной активности в психологии 7
1. 2. Подходы к изучению познавательной активности у детей дошкольного возраста 12
1. 3. Динамика развития познавательной активности в раннем и дошкольном возрасте 15
1. 4. Понятие и закономерности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста 24
1. 5. Динамика развития познавательной активности в раннем и дошкольном возрасте 29
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ 37
2.1. Описание выборки и методические подходы исследования 37
2.2. Результаты изучения характера и уровня познавательной активности у детей 4-5 лет 44
2.3 Особенности образного мышления у детей 4-5 лет 48
2.4 Особенности творческого воображения у детей 4-5 лет 51
2.5 Связь познавательной активности и особенностей образного мышления и творческого воображения 55
2.6 Определение значимых различий познавательной активности, образного мышления и творческого воображения мальчиков и девочек 56
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 75
Приложение 1. 75

Весь текст будет доступен после покупки

Познавательная деятельность – неотъемлемая часть умственного и психического развития ребенка. С самого рождения каждый этап развития ребёнка открывает перед ним новые возможности и потребности в познании окружающего мира. Особенно значим в этом отношении период дошкольного детства.
В это время дети познают мир через все свои чувства и ощущения. Это способствует развитию их познавательных способностей, мышления и социальной активности. Всё, с чем ребёнок знакомится в возрасте от трёх до семи лет, играет важную роль в его будущем развитии.
На основе полученных знаний постепенно формируются представления о различных системах мира, таких как труд, отношения, эмоции и взаимодействие с социумом.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчёркивает важность организации эффективного познавательного развития детей, начиная с младшего дошкольного возраста. Основы такого развития закладываются уже в раннем возрасте, когда ребёнок активно познаёт окружающий мир и наблюдает за действиями взрослых. В этот период детей интересует как сам процесс деятельности, так и её результат. Как отмечают отечественные психологи А. В. Запорожец и М. С. Мухина, в дошкольном возрасте дети формируют представления о различных явлениях, действиях взрослых, общественных процессах и устройстве общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

1. 1. Понятие познавательной активности в психологии

Среди разнообразных психологических явлений, которые рассматриваются как мотивы или стимулы для деятельности, особое внимание уделяется познавательным интересам, любопытству и любознательности, которые активно формируются в дошкольном возрасте. В современной психологии и педагогике (Б. Г. Ананьев, Э. А. Баранова, С. В. Гусарова, А. К. Дусавицкий, Н. Г. Морозова, А. Н. Поддъяков, А. И. Сорокина и другие) проблема развития познавательного интереса изучена достаточно глубоко. Этот интерес связан с любознательностью и способствует проявлению активности. По мнению А. Н. Поддъякова, познавательная активность особенно ярко проявляется в процессе экспериментирования с объектами, которые имеют сложную динамическую структуру. В структуре любознательности учёный выделяет такие компоненты, как знания, эмоции и активная поисковая деятельность человека, направленная на получение новых знаний [19].
Интерес играет важную роль в жизни детей и является универсальной категорией для их развития. Лев Семёнович Выготский, известный психолог, подчёркивал, что именно интересы лежат в основе культурного и психического развития ребёнка [9]. Интерес определяет, как ребёнок включается в деятельность, формирует его отношение к этой деятельности. Он создаёт социальную позицию субъекта, то есть определяет его место в обществе. Интерес также развивает субъектность — способность осознанно отражать окружающую действительность и формировать избирательное отношение к объектам мира. Он направляет познавательную деятельность ребёнка, помогая ему ориентироваться в окружающем мире. Важно отметить, что познавательный интерес отличается от любопытства. Он не зависит от внешней яркости и привлекательности объекта или формы предоставления задания [31].
Интерес к чему-либо возникает ещё до того, как человек знакомится с объектом или явлением. Он служит стимулом для дальнейшего изучения и является сигналом о субъективной важности. Также интерес помогает человеку отбирать информацию, которую он хочет воспринять.
Психологи А. Г. Ковалёв, Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, П. А. Рудик и другие рассматривают любопытство и любознательность как проявления познавательной активности человека. Они определяют любопытство как свойство личности, которое выражается в нецеленаправленной любознательности, эмоционально окрашенной. Любопытство связано с определённым уровнем формирования познавательной потребности человека — бесконечным стремлением к познанию нового.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (Зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://krhroo.ucoz.ru/index/fgos_doo/0-87 (дата обращения: 15.10.2022).
2. Ахмедова М.Х. Использование блоков Дьенеша в развитии познавательных способностей детей дошкольного возраста / М.Х. Ахмедова, Н.С. Аполлонова, Е.В. Бондяева // Вопросы дошкольной педагогики. – 2020. – № 1 (28) январь // Международный научный журнал. – Казань: Молодой ученый. – 70 с.
3. Апиш М.Н. Особенности организации разнообразных форм воспитательной работы / М.Н. Апиш, Л.А. Начарова // Символ науки. – 2016. – № 11. – С. 86-89.
4. Андрианова Г.А., Хуторской А.В., Кулешова Г.М. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. 300 с.
5. Абрамова Г.С. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов и ссузов. М.: Прометей, 2022. – 708 с.
6. Акуненок, Т. С. Использование в ДОУ приемов нетрадиционного рисования / Т. С. Акуненок // Дошкольное образование. – 2010. № 18. – С.25-27.
7. Буршит, И.Е. Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие детей дошкольного возраста / И.Е. Буршит // Символ науки. – 2016. – № 1. – С. 139-141.
8. Белошистая А.В. После трех еще не поздно! Книга для родителей. Екатеринбург: «У-Фактория», 2004. 137 с.
9. Белошистая А.В. Ступеньки к интеллекту. Развиваем логическое мышление. Тетради 1-4. – М.: Аркти, 2005. – 50 с.

Весь текст будет доступен после покупки