ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ОШИБОК МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАПИСАНИЮ ИЗЛОЖЕНИЙ И СОЧИНЕНИЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава I. Научно-методические предпосылки предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности…………………………………………………………….. 8
1.1. Лингводидактические, психолингвистические, психологические основы обучения письменной речи младших школьников……………………………………………………………........... 8
1.2. Речевая ошибка как объект научного изучения…………….............. 14
1.3. Методические основы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности…………………………………………….. 23
Выводы по первой главе 32
Глава II. Система работы по предупреждению речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности…………………………... 34
2.1. Диагностика уровня сформированности речи младших школьников при выполнении творческих работ (изложений и сочинений) краеведческой тематики…...………………………………….. 34
2.2. Содержание работы по предупреждению речевых ошибок учащихся 2 класса.……………………...…………………………………… 54
2.3. Экспериментальная оценка эффективности методической системы предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности…………………………………………………………….... 64
Выводы по второй главе…………………………………………………….. 73
Заключение…………………………………………………………………... 75
Список источников и литературы………………………………………….. 78
Приложения………………………………………………………………….. 83

Весь текст будет доступен после покупки

Введение
Актуальность исследования.
Главной целью обучения русскому языку является развитие связной речи и речевой культуры учащихся. Социальная значимость данной задачи заключается в том, что хорошо развитая речь способствует успешной деятельности школьника и его участию во всех сферах человеческого общения, что является важным фактором для успешного формирования социально активной личности.
Изучение проблем речевого развития детей было предметом исследований многих учёных. Данные авторы описали механизмы письменной речи (И.Н. Горелов (14), И.Н. Жинкин (19), Д.Б. Эльконин (55)), этапы и закономерности речевой деятельности (А.А. Леонтьев (29), И.А. Зимняя (23)), особенности усвоения речи (Л.П. Федоренко (48)), условия формирования письменной речи у младших школьников (В.Я. Ляудис (34), Д.Б. Эльконин (55) и др.).
Направленность языкового образования, как и любого другого вида образования, в целом, заключается в том, чтобы развивать человека культуры, его духовный и нравственный мир. В настоящее время, когда происходит развитие методики преподавания родного языка, необходимо обращаться к кумулятивной функции языка. Для того, чтобы стать частью опыта личности, необходимо сохранить культуру народа в языке. Е.А. Быстрова (10), А.Д. Дейкин (15), Н.М. Шанский (53) и другие авторы посвятили исследованиям данного вопроса свои труды. Они считают, что обучение в школе должно строиться с учётом истории и культуры России, региона, в котором расположена школа, а также языка, на котором происходит обучение.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Научно-методические предпосылки предупреждения речевых ошибок младших школьников в процессе обучения написанию изложений и сочинений краеведческой направленности
1.1. Лингводидактические, психолингвистические, психологические основы обучения письменной речи младших школьников
Одним из наиболее эффективных способов обучения письменной речи и её развития является написание изложений и сочинений. Д.Б. Эльконин считал, что для того, чтобы научить детей свободно писать, необходимо уделять гораздо больше внимания именно этой практике в начальных классах. Письменная речь способствует совершенствованию мышления, она учит ребёнка «дисциплинировать свою собственную мысль, произвольно ею пользоваться, контролировать её ход» (55, с.9). В то же время, большое количество ошибок, которые допускаются учащимися при написании изложений и сочинений, являются показателями недостаточной сформированности письменной речи или недостаточного усвоения грамматики, или отсутствия навыка самоконтроля. Для того, чтобы организовать работу над ошибками и процесс обучения письменной речи, необходимо уточнить механизмы порождения ошибок, определить психологическую основу формирования и закономерности развития письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алгазина Н.Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. – 120 с.
2. Архипова Е.В. Об уроках развития речи в начальной школе // Начальная школа. – 2000. – № 4. – С. 35–39.
3. Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // РЯШ. – 2004. – № 4. – С. 50–55.
4. Асташов Н.А. Причины речевых недочетов в сочинениях младших школьников // Развитие речи младших школьников: Сб. научных трудов. – М., 1983. – С. 74–84.
5. Баранов М.Т. Лексическая подготовка учащихся к изложению. – Доклады АПН РСФСР, 1960, № 3, С. 21–24.
6. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 191 с.
7. Бодуэн де Куртенэ И.А. Некоторые общие замечания о языковедении и языке // Хрестоматия по истории языкознания XIX–XX вв. – М., 1956. – С. 220–240.
8. Божович Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников. Психолого-педагогические аспекты языкового образования. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭЕК», 2002. – 288 с.
9. Бутакова Л.О. Опыт современной классификации речевых ошибок // Вестник Омского университета. – Вып. 2. – Омск, 1998. – С. 72–75.
10. Быстрова Е.А. Русский язык в ближнем зарубежье // РЯШ. – 1993. – № 2. – С. 100–103.
11. Быстрова Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках // Русская словесность. – 2003. – № 1. – С. 35–40.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
13. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. – М., 1952. – 336 с.
14. Горелов Н.И., Седов Н.Ф. Основы психолингвистики: Учеб. пособие. – М.: Лабиринт, 1997. – 224 с.
15. Дейкина А.Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // РЯШ. – 1993. – № 5. – С. 3–11.
16. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. // Под ред. A.M. Пешковского. – М., 1932. – 72 с.
17. Доморацкая З.А. Работа над лексической сочетаемостью при подготовке к сочинениям // Актуальные проблемы методики обучения; русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичевой. – М.: Педагогика, 1977. – С. 145–157.

Весь текст будет доступен после покупки