ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ КАК СПОСОБ ЭФФЕКТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ОГЭ ПО МОДУЛЮ «ГЕОМЕТРИЯ»

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения решению задач по геометрии 6
§1. Основные подходы к решению задач по геометрии 6
§2. Анализ типичных ошибок учащихся при решении заданий из ОГЭ (модуля геометрии) 10
§3. Алгоритм решения заданий из ОГЭ модуля геометрии 16
ГЛАВА 2. Пути эффективной подготовки учащихся к сдаче ОГЭ по модулю геометрия 21
§1. Использование различных педагогических технологий 21
§2. Методические приемы решения заданий по геометрии при подготовке к ОГЭ 31
§2.Использование интерактивных технологий в дистанционном обучении 36
ГЛАВА 3. Методические разработки по теме "Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ (модуль геометрия)" 50
§1. Создание интерактивных заданий с помощью сервиса Wizer.me 50
§3. Разработка по теме " Интерактивные рабочие листы (ИРЛ) как цифровое средство организации учебной деятельности на уроках геометрии при решении заданий ОГЭ (модуль геометрия)" 59
Заключение 62
Литература 63
Приложение 64

Весь текст будет доступен после покупки

Математика проникает почти все области деятельности человека, что положительно сказалось на темпе роста научно-технического прогресса. В связи с этим стало жизненно необходимым усовершенствовать математическую подготовку подрастающего поколения. С начала и до конца обучения в школе геометрические задачи неизменно помогают ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснить различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, даёт возможность применять изучаемые теоретические положения.
В «Федеральном компоненте образовательного стандарта основного общего образования по математике» представлен «обязательный минимум содержания основных общеобразовательных программ», среди которых есть и умение решать задачи по геометрии.
В «Примерной программе основного общего образования по математике» дана «Общая характеристика учебного предмета», в которой отмечено, что «…Обучение геометрии даёт возможность школьникам научиться планировать свою деятельность, критически оценивать её, принимать самостоятельные решения, отстаивать свои взгляды и убеждения. В процессе изучения геометрии школьники учатся излагать свои мысли ясно и исчерпывающе, приобретают навыки чёткого выполнения математических записей, при этом использование математического языка позволяет развивать у учащихся грамотную устную и письменную речь».
Следует учесть, что научиться решать задачи школьники смогут, лишь решая их.
Без конкретной программы деятельности для учащихся, без алгоритмов или общих указаний по поиску решения задач, трудно организовать процесс учения детей, т.к. этот процесс имеет своими составными частями подражание и последующее творчество. Неосознанные навыки быстро утрачиваются. Лишь те навыки, которые доведены до автоматизма, или сохранили теоретическую основу, надолго остаются действенными. Я считаю, что используя в своей деятельности интерактивные приемы, для полной визуализации тех или иных заданий, ученик более понятно изучает для себя темы, которые были затруднительными. Как показала практика, этот метод хорош при работе со слабыми и средними по успеваемости учениками.
Объектом работы является процесс формирования познавательного интереса учащихся, с помощью интерактивных технологий, ориентированный на эффективную подготовку к ОГЭ по математике (модуль геометрия).
Предметом является применение интерактивных технологий, как способ обучения при подготовке к ОГЭ по математике (модуль геометрия).
Основная цель – не только помочь учащимся освежить в памяти изученный материал школьного курса геометрии, но и помочь им закрепить в памяти изученный материал с помощью интерактивных технологий.
Задачи:
1. Изучить теоретические основы обучения решения геометрических задач.
2. Проанализировать методические приемы решения геометрических задач при подготовке к ОГЭ.
Гипотеза исследования: Предполагается, что успешное развитие любознательности детей школьного возраста станет возможным, если грамотно организовать совместную деятельность детей и взрослых на основании новейших учебных интерактивных разработок.
Содержание работы отражено в трех главах. В первой главе представлена теоретическая часть исследования. Даны краткий обзор основ обучения решения задач по геометрии. Рассмотрены некоторые школьные учебники по геометрии, рабочая программа по математике, в которых присутствуют вопросы по части ОГЭ. Во второй главе разработан план эффективной работы по устранению типичных ошибок по заданиям ОГЭ из модуля геометрия. В третьей главе представлены методические интерактивные разработки по теме "Подготовка учащихся к сдаче ОГЭ (модуль геометрия)".
Дополнительные материалы в приложениях.
В заключении приводятся основные выводы по результатам выполненной работы
Некоторые положения диссертации отражены в публикации:
Ю.А. Сурмач «К ВОПРОСУ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К СДАЧЕ ОСНОВНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ»//электронный сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции с международным участием/редкол.: Н.В. Суханова [и др] - Сургут: 2021. – С.27-30.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы обучения решению задач по геометрии
§1. Основные подходы к решению задач по геометрии

Геометрия – наиболее уязвимое звено школьной математики. Это связано как с обилием различных типов геометрических задач, так и с многообразием приемов и методов их решения. В отличие от алгебры, в геометрии нет стандартных задач, решающихся по образцу. Практически каждая геометрическая задача требует «индивидуального» подхода.
При решении геометрических задач обычно используются три основных метода:
геометрический – когда требуемое утверждение выводится с помощью логических рассуждений из ряда известных теорем;
алгебраический – когда искомая геометрическая величина вычисляется на основании различных зависимостей между элементами геометрических фигур непосредственно или с помощью уравнений;
комбинированный – когда на одних этапах решение ведется геометрическим методом, а на других – алгебраическим.
Какой бы путь ни был выбран, успешность его использования зависит, естественно, от знания теорем и умения применять их.
К сожалению, геометрия – один из самых нелюбимых детьми предметов. Заметим, что наглядно-образное мышление и воображение наиболее полно развиваются на стыке старшего дошкольного и младшего школьного возраста. А геометрию ученик начинает изучать в 12-13 лет. К этому времени непосредственный интерес к ее освоению уже практически утрачен, еще по-настоящему не проявившись. Но, не смотря на это, значимость геометрии велика и учителю предстоит огромная работа по привитию учащимся интереса к этому предмету, следствием чего является знание его и хорошие результаты при сдаче экзамена.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев: Геометрия. 7-9 классы. Учебник. ФГОС[Текст] / Атанасян Л.С - М.: Просвещение, 2019. – 383с.
2. Алексей Погорелов: Геометрия. 7-9 классы. Учебник для общеобразовательных организаций, издательство: М.:Просвещение, 2019.-240 с.
3. http://www.fipi.ru/ «Федеральный институт педагогических измерений»
4. Генкин, С.А. Ленинградские математические кружки [Текст]: пособие для внеклассной работы / С.А. Генкин, И.В. Итенберг, Д.В. Фомин. – Киров, издательство «АСА», 1994. – 272 с
5. Минаева С.С. "ОГЭ 2019. Математика. 9 класс. Два модуля: "Алгебра", "Геометрия". Тематические тестовые задания", издательство: Экзамен, серия: ОГЭ, 2019-96с
6. Асанов Р. А. Работа над ошибками при обучении геометрии// Из опыта преподавания геометрии в школе. – М.: Просвещение, 1978. – С. 23-48.
7. Далингер В. А. Типичные ошибки по геометрии на вступительных экзаменах и их не допускать. – Омск: Изд-во Омского ИУУ, 1991. – 129 с.
8. Зеленский А. С. Формирование навыков самоконтроля у старшеклассников // Математика в школе. – 2014. – № 9. – С. 26-30.
9. Крамор, В.С. Повторяем и систематизируем школьный курс геометрии[Текст] / В.С. Крамор. – М.: Просвещение, 1990. – 416.: ил.
10. http://www.fipi.ru/ «Федеральный институт педагогических измерений»

Весь текст будет доступен после покупки