Применение сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы применения сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с ОНР 5
1.1. Понятие «связной речи» в современной психолого-педагогической литературе 5
1.2. Особенности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР речи III уровня 8
1.3. Влияние сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с ОНР 16
Заключение 24
Список литературы 26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Проблема развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи (далее ОНР), является одним из основных направлений в современной логопедии. Поскольку мышление и речь теснейшим образом взаимосвязаны, полноценное овладение речевой деятельностью выступает как важнейшее условие формирования всей познавательной сферы ребенка.
Многие исследователи, такие как С.В. Алабужева [1], C.Л. Бородич [3], Л.С. Выготский [6] и другие, отмечают, что оптимальной формой реализации речевой деятельности выступает связная речь. В этой связи, к числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими ОНР, относится формирование у них связной речи.
Сама связная речь — это «смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание» [18, с.4]. Однако у детей с общим ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас и многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
Необходимость коррекции связной речи у детей с ОНР обусловлена трудностями и особенностями, обусловленными структурой нарушения: недостаточностью сформированности языковых средств и спецификой когнитивного развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы применения сюжетно-ролевых игр в процессе развития связной речи у дошкольников с ОНР

1.1. Понятие «связной речи» в современной психолого-педагогической литературе

Исследователь О.А. Бизикова определяет речь как «исторически сложившую форму общения людей» [2, с. 3]. Российский языковед А.А. Леонтьев представляет более точную формулировку понятия речи: «конкретное говорение, которое оформлено в звуковую (внешнюю или внутреннюю) или письменную форму» [14, с. 39].
М.Р. Львов под речью понимает «общение с помощью языка», поясняя при этом, что язык любого народа представляет собой «знаковую систему слов с их лексическими значениями и набор синтаксических правил, по которым говорящий составляет предложения и другие свои высказывания» [16, с. 74].
По мнению В.П. Глухова, речь – это «психофизиологический процесс порождения и восприятия речевых высказываний» [7, с. 52], обеспечивающий общение между людьми в процессе любой деятельности. Без нее невозможно существование и прогресс в человеческом обществе. Чтобы этот процесс достигал своих целей и назначения, речь должна быть связной. Бессвязная речь – признак интеллектуальных расстройств и заболеваний. Она не является формой общения.
Здесь можно перейти к понятию «связности».
В толковом словаре С.И. Ожегова прилагательное «связный» трактуется как «хорошо изложенный, логически стройный» [17], то есть связная речь представляет собой развернутую логическую последовательность понятных собеседнику речевых высказываний.
C.Л. Рубинштейн полагал, что связность – это «адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя» [18, с. 128].
Так же С.Л. Рубинштейн считал, что понятие «связная речь» характеризуется составляющим термин прилагательным «связная», которое, уточняя вид речевой деятельности, одновременно указывает на ее особенности [18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алабужева С.В. Риторика для старших дошкольников и младших школьников. Ижевск: Изд. Дом «Удмурт, ун-т». [Электронный ресурс]: URL: http://eanbur.unatlib.ru/handle/123456789/1116 (дата обращения: 30.10.2024).
2. Бизикова О.А. Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. 93 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение. [Электронный ресурс]: URL: borodich_metodika_razvitiya_rechi.pdf (дата обращения: 30.10.2024).
4. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / Под научной ред. И.Ю. Левченко. М.: Национальный книжный центр, 2014. 96 с.
5. Воробьёва В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. М.: ACT: Астрель: Транзит книга, 2006. 158 с.
6. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 4. Детская психология. М.: Педагогика. [Электронный ресурс]: URL: https://tlf.msk.ru/school/vygotskiy4_detskaya_psihologiya.htm (дата обращения: 01.11.2024).
7. Глухов В.П. Основы психолингвистики. — М.: ACT: Астрель, 2005 — 351 с. [Электронный ресурс]: URL: https://pedlib.ru/Books/4/0356/4_0356-84.shtml?ysclid=m482v5mdat298791550 (дата обращения: 03.12.2024).

Весь текст будет доступен после покупки