ПРОБЛЕМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В СТРУКТУРЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА 6
1.1 Детско-родительские отношения в психологии 6
1.2 Сущность и значение эмоционального интеллекта 11
2 ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ АТТЕСТАЦИИ ПЕРСОНАЛА 20
2.1 Методика «Рисунок семьи» 20
2.2 Методика Рене Жиля 25
2.3 Методика «Цветовая социометрия» 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования заключается в том, что отношения с родителями играют решающую роль в развитии ребенка. Дошкольный возраст – предмет пристального внимания ученых и специалистов как самый значимый этап в жизни человека, как момент зарождения личности. В данном возрасте развиваются психические процессы, свойства личности, самооценка и самосознание, малыш активно изучает широкий круг различных видов деятельности, а также выстраивается иерархия мотивов и их соподчиненность. И именно в этом возрасте для ребенка наибольшее значение имеет влияние внутрисемейной системы, а также существующих в ней детско-родительских отношений.
Отечественные и зарубежные психологи и психотерапевты изучали проблемы детско-родительских отношений и их влияние на развитие ребенка (А.С.Спиваковская, А.И.Захаров, В.В.Столин, А.Е.Личко, С.А. Амбалова, Д. Баумринд, О.В. Князева и другие)
Детско-родительские отношения описываются различными авторами всевозможными понятиями и терминами, что определяется исходными теоретическими позициями психологов. В то же время почти во всех подходах можно увидеть двойственность или поляризацию родительских отношений.
Е.Т. Соколова вывела основные стили взаимоотношений родителей и детей на основе анализа взаимодействия матери и ребенка при совместном решении проблем: сотрудничество, псевдосотрудничество, изоляция и соперничество [24, с. 17].
По мнению А.Я. Варга, В.В. Столина, детско-родительские отношения являются системой различных чувств к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в контакте с ним, особенностей восприятия и понимания темперамента и личности ребенка, его поступков [6, с. 112].
А.С. Спиваковская выделяет три спектра отношений, составляющих любовь родителей к своим детям: симпатия-ненависть, уважение-пренебрежение, близость-дальность [25, с. 192].
Проблема взаимоотношений между родителями и детьми является злободневной на протяжении всего развития психологической науки и практики. Контакт ребенка с родителем – это первый опыт взаимодействия с окружающим миром. Данный опыт фиксируется и образовывает определенные модели поведения с окружающими людьми, передающиеся из поколения в поколение. В каждом обществе возникает определенная культура детско-родительских отношений, появляются социальные стереотипы, определенные установки и представления о воспитании в семье.
Цель исследования: изучить детско-родительские отношения и их влияние на формирование эмоционального интеллекта и личности ребенка.
Объект исследования – детско-родительские отношения.
Предмет исследования – детско-родительские отношения и их взаимосвязь с личностными качествами ребенка.
Гипотеза: детско-родительские отношения влияют на личность и развитие ребенка.
В соответствии с целью исследования сформулированы следующие задачи:
1. Изучить детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка.
2. Проанализировать сущность и значение эмоционального интеллекта ребенка.
3. Определить методы и методики диагностики семейных отношений
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
? исследования, посвященные изучению отношения родителей к ребенку и его расстройствам (В.И. Гарбузов, А И. Захаров, Э.Г. Эйдемиллер и др.).
? исследования, посвященные влиянию родителей на детей, проявляющие различные модели межличностных отношений. (Л.И. Божович, А.Я. Варга, А.И. Захаров, А. С. Спиваковская, и др.).
Изучены следующие методики диагностики семейных отношений:
1. Методика «Рисунок семьии».
2. Методика Рене Жиля.
3. Методика «Цветовая социометрия».
Теоретическая значимость исследования. Анализ влияния различных стилей детско-родительских отношений продемонстрировал, что в основе выделения типов отношений лежит позиция родителей, своеобразие их жизненных взглядов, ценностей и принципов.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы. Библиографический список содержит 31 источник.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА

1.1 Детско-родительские отношения в психологии

Детско-родительские отношения – это традиционные семейные отношения, непосредственно включающие ребёнка. Рассматривая с теоретической точки зрения, цель этих отношений – адаптация ребенка к социальным условиям жизни, а также освоение детьми умений и навыков, составляющих основу функционирования личности и ее здоровое развитие. Выступая как объект воспитания, семья будет выполнять эту функцию, исходя из своего социального и социально-психологического статуса, педагогических знаний и т.д.
Изучение отношения родителей к ребенку и его расстройствам обширно проводится в рамках клинического подхода, поскольку проблема детско-родительских отношений становится особенно острой на практике [31, с. 116]
Ничто иное, как семья, оказывает важнейшее влияние на развитие ребенка, так как выступает опорой (защитой) материальной и духовной его составляющей.
С детства, каждый ребенок, благодаря своему происхождению и членам семьи, обретает обусловленные социальные свойства и статус, который отражает его роль в структуре социальных взаимоотношений [19, с. 29].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амбалова С.А. Факторы психического развития в подростковом возрасте // Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов / под ред. проф. Б.К-Г. Тебиева. – М., 2012. – С. 16-21.
2. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта / И.Н. Андреева. - М.: БХВ-Петербург, 2019. – 549 c.
3. Андреева И.Н. Предпосылки развития эмоционального интеллекта/ / И.Н. Андреева // Вопросы психологии. – 2007. – № 5. – С. 57-65.
4. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.
5. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. СПб., 2000. С.292-313.
6. Варга А.Я. Развитие эмоционального интеллекта (переплет) / А.Я. Варга. – Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2019. – 277 c.
7. Воронин Г.Л. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология. – М.: Книга по Требованию, 2012. – 431 с.
8. Вязникова Т.Г. Психология развития детско-родительских отношений. / Т.Г. Вязникова. – М.: Издательство «АСТ», 2015. – 329 c.
9. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. – М.: ACT: ACT МОСКВА; Владимир: ВКТ, 2009. – 478 с.
10. Грозина В.А. Возможности игровых и рисуночных техник для развития эмоционального интеллекта старших дошкольников // Научный диалог. – 2012. – № 6. – С. 85-93.
11. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Кошелева, Л.П. Стрелкова, Л.А. Абрамян; Под ред. А. Д. Кошелевой. – М.: Просвещение, 1985. – 176 с.
12. Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2007. – 464 с.
13. Изотова Б.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учебное пособие. – М.: Академия, 2004. – 288 с.
14. Карпов А.В., Петровская А.С. Проблема эмоционального интеллекта в парадигме современного метакогнитивизма // Вестник интегративной психологии. – 2016. – № 4. – С. 83-86.
15. Князева О.В. Основы психологии семьи и семейного консультирования. Учебное пособие для вузов / О.В. Князева. – М.: Юрайт, 2018. – 821 c.
16. Крафвелл Т. Проверь свой эмоциональный интеллект / Т. Крафвелл. – М.: Феникс, 2017. – 160 c.
17. Лабунская В.А. Факторы успешности опознания эмоциональных состояний по выражению лица // Психология межличностного познания / Под ред., А. А. Бодалева; Акад. пед. наук СССР. – М.: Педагогика, 1981. – С. 54-66.
18. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М.: Смысл, 2020. – 528 с.
19. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
20. Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. – 2006. – № 4. – С. 3-22.
21. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В.Люсина, Д.В.Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2004. – С. 29-36.
22. Орме Г. Эмоциональное мышление как инструмент достижения успеха. – М.: КСП+, 2003. – 272 с.
23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: АСТ, 2019. – 960 с.
24. Соколова Е.Т. Развитие эмоционального интеллекта и социальной компетентности у детей / Е.Т. Соколова. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 94 c.
25. Спиваковская А.С. «Психотерапия: игра, детство, семья». Том 2. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс, 2000. – 286 с.
26. Стебленко С.А. Маленький лидер. 77 готовых занятий по развитию эмоционально-волевой и познавательной сфер (вербального и эмоционального интеллекта) у детей / С.А. Стебленко. – М.: Феникс, 2019. – 744 c.
27. Стивен Дж. Стейн. Преимущества EQ. Эмоциональный интеллект и ваши успехи / Стивен Дж. Стейн, Говард И. Бук. – М.: Баланс Бизнес Букс, 2019. – 384 c.
28. Тэллон Р. Осознанность в действии. Эннеаграмма, коучинг и развитие эмоционального интеллекта / Роберт Тэллон. - М.: Ориенталия, 2015. - 718 c.
29. Хлевная Е.А. Ежедневник. Развитие эмоционального интеллекта / Е.А. Хлевная. – М.: Питер, 2016. – 272 c.
30. Хлевная, Е.А. Джинн, который всегда с тобой. Эмоциональный интеллект в бизнесе / Е.А. Хлевная. – М.: Феникс, 2016. – 209 c.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2011. – 384 с.

Весь текст будет доступен после покупки