Процесс формирования связной речи у детей с недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ ………………….3
ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.1 Лингвистические и психологические аспекты изучения связной ………….5
речи у детей ………………………5
1.2 Пути становления связной речи у детей в норме ……………………….2
1.3 Особенности развития связной речи у детей с недоразвитием речи……......16

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ….…21
2.1 Организация и условия проведения констатирующего эксперимента ..........21
2.2 Организация и содержание констатирующего эксперимента ……………….23
2.3 Анализ полученных результатов ………………..29

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СВЯЗНОГО РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ………………..37
3.1 Развитие диалогической формы речи ………………..37
3.2 Развитием монологической формы речи …………………….41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………46
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ………….48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: важнейшей задачей воспитания и обучения дошкольников является развитие их речь. Ребенок должен уметь рассказывать, описывать предметы и явления, сообщать о любых событиях, их последовательности. В этом случае история, моделируемая ребенком, должна состоять из ряда грамматически правильных предложений, которые подчиняются определенной логике, то есть речь ребенка должна быть последовательной. Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности. Он имеет характер последовательного подробного изложения.
В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.
Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Правила пользования связной речью предполагают наличие умелого использования интонации, логического (фразового) ударения; требуют от говорящего умения подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИССЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
1.1 Лингвистические и психологические аспекты изучения связной речи у детей

Изучением связной речи занимались многие известные ученые. Особенности развития связной речи исследовались в различных аспектах: психологическом (С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский), лингвистическом (А.А. Леонтьев, Т.В. Ахутина и др.) и логопедическом (В.П. Глухов, А.В. Ястребова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, В.К. Воробьева и др.).
Под связной речью обычно понимается смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), которое обеспечивает общение и взаимопонимание.
Борозинец, Н. М. считал, что под связной речью в широком смысле слова нужно понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное законами логики и грамматического строя данного языка единое целое [3].
В своей работе С.Л. Рубинштейн указывал, что связность — это «адекватность речевого оформления мысли, говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Таким образом, можно говорить, что основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.
Связная речь — это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях [6]:

Часто синонимами понятия «связная речь» используют термины «высказывание», «текст». Высказывание — это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное речевое произведение, большее, чем предложение. По мнению Ткаченко, Т.А., М. Р. Львова и других, его стержнем является смысл. Связная речь представляет собой единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений- 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 400 с.
2. Бабина, Г. В. Практикум по дисциплине Логопедия. Раздел Дизартрия: учебно-методическое пособие / Г. В. Бабина, Л. И. Белякова, Р. Е. Идес. - Москва: Прометей, 2012. - 104 c. - ISBN 978-5-7042-2352-8. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/18600.html
3. Борозинец, Н. М. Логопедия. Фонетико-фоиематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, алалия: учебное пособие / Н. М. Борозинец, Т. С. Шеховцова, М. В. Колокольникова. - Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2016. - 203 c. - ISBN 2227-8397. - Текст: электронный // Электронно-библиотечная система IPR BOOKS: [сайт]. - URL: http://www.iprbookshop.ru/69396.html
4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие / В.К. Воробьева. М.: ACT: Астрель, 2006. 158 с.
5. Выготский, Л.С. О природе эгоцентрической речи //Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В. Петухов. М., 1998.

Весь текст будет доступен после покупки