Формирование компенсаторной компетенции при обучении устной монологической речи на уроках китайского языка

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..……....3
ГЛАВА 1. ТЕОРТИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………….……………………………….....6
1. 1 Сущность компенсаторной компетенции………………………………6
1. 2. Говорение как продуктивный вид речевой деятельности…………….17
1. 3. Особенности обучения монологическому высказыванию на среднем этапе обучения…………………………………………………………………...20
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1………………………………………………………...24
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………...……26
2. 1. Способы формирования компенсаторной компетенции при обучении устной речи ……………………………………………………………....26
2. 2. Комплекс упражнений……………………………………………..…...35
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………………..….…42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.......................................45
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………..…52

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество ставит перед молодым поколением все более высокие требования в области языковой подготовки. С одной стороны, это связано с увеличением международных связей и развитием информационных технологий, с другой – с необходимостью готовить качественных специалистов. Знание иностранного языка является одним из ключевых факторов успеха в различных сферах деятельности. Однако, для того чтобы говорить на иностранном языке, необходимо не только знать грамматику и лексику, но и уметь формировать свои мысли и выражать их в монологической речи. В связи с этим, важно развивать не только языковые, но и компенсаторные компетенции учащихся. Китайский язык считается одним из самых распространенных языков в мире, он привлекает все больше и больше людей, которые хотят изучить данный язык. Однако, изучение китайского языка сопряжено с некоторыми трудностями, связанными с его спецификой, в том числе и с формированием устной монологической речи.
Актуальность исследования подчеркивается сравнительно невысоким уровнем сформированности компенсаторной компетенции у учащихся, а также проблемой недостаточности методических разработок по китайскому языку при изучении раздела «Говорение».

Весь текст будет доступен после покупки

«Федеральный государственный общеобразовательный стандарт, будучи главным ориентиром современного иноязычного школьного образования, определяет формирование коммуникативной компетенции как инструмент межкультурного общения, а также формирование умения компенсировать прерванный процесс коммуникации и выходить из ситуации дефицита языковых и речевых ресурсов как одну из целей обучения иностранному языку в средней школе. Следовательно, качественный процесс общения невозможен, если обучающийся не находится в состоянии готовности преодолевать коммуникативные затруднения» [Мурзина, Кузнецова,2016 с. 153].
«В нашей стране большую известность и признание в научных кругах получила модель иноязычной коммуникативной компетенции И.Л. Бим, которая состоит из пяти видов компетенций: языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной. Следует заметить, что модель иноязычной коммуникативной компетенции, разработанная И.Л. Бим, была положена в основу ФГОС среднего образования, а также Примерных программ по иностранным языкам для средней общеобразовательной школы. При описании компонентов иноязычной коммуникативной компетенции И.Л. Бим определяет компенсаторную компетенцию как способность «выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации» [Сиразиева,2016 с. 169].
С. Савинь?н определяет компенсаторную компетенцию как «способность компенсировать несовершенные знания языковых, социолингвистических или дискурсивных правил; эффективное использование ряда стратегий для продолжения коммуникации и повышения ее эффективности» [Сиразиева,2016 с. 169].
М. Каналь и М. Суэйн дают следующее определение компенсаторной компетенции – это «способность компенсировать сбои при общении» [Там же, с. 169].
«Компенсаторная компетенция как способность обучающегося выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации включает ряд определенных компенсаторных умений» [Мурзина, Кузнецова,2016 с. 153].
«Компенсаторные умения – это способность пользоваться определенными иноязычными языковыми / неязыковыми средствами для компенсации трудностей, возникающих при овладении иностранным языком.
Такие умения формируются и применяются в случае богатого лингвистического опыта студентов и благоприятно сказываются на широте когнитивного репертуара и умения адекватного пользования стратегиями» [Крекнин,2011, с. 41].
«К компенсаторным умениям относятся:
1) умение пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
2) прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста;
3) использовать тестовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
4) игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста;
5) употреблять слова-связки и уметь заполнять паузыхезитации;
6) использовать переспрос и словарные замены в процессе устно-речевого общения» [Мурзина, Кузнецова,2016 с. 153].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абазовик Е.В. Лингвостилистические особенности английской эмоционально окрашенной монологической речи и обучение монологической речи учащихся старших классов // XXI Царскосельские чтения»: материалы международной научной конференции, (25-26 апреля 2017 г., Санкт-Петербург) / СПб, 2017. С. 368–372.
2. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М. : Икар, 2009. 448 с. 4.
3. Азимов, Э.Г. Новый словарь методических терминов и понятий : словарь / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. — М.: Икар, 2009.— 448 с
4. Балакина Н. О. Дидактико-методическая модель взаимосвязанных универсальных и предметных действий обучающихся профильных классов средней школы (на примере английского языка): автореф. дис. … канд. пед. наук. Петразаводск, 2013. 23 с.
5. Бим И. Л. Подход к проблеме упражнений с позиции иерархии целей и задач //Иностр. языки в школе. 1985. № 5. С. 30–37.
6. Бим И.Л., Каменецкая Н.П. О преподавании иностранных языков на
7. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности
8. Буржинская Т. Г. Методическая система будущего учителя как профессиональнопедагогический феномен // Фундаментальные исследования. 2008 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-formirovaniya-metodicheskoy-sistemy-buduschegouchitelya-v-obrazovatelnom-protsesse-vuza (дата обращения: 30.11.2017).

Весь текст будет доступен после покупки