Процесс формирования связной речи у детей с недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ 6
1.1 Лингвистические основы начального изучения тропов 6
1.2 Психологические основы развития образной речи младших школьников лексическими средствами языка 9
1.3 Методические основы развития образной речи младших школьников лексическими средствами языка 12

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИМИ
СРЕДСТВАМИ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ 18
2.1 Анализ передового педагогического опыта в развитии образной речи младших школьников лексическими средствами языка 18
2.2 Выявление уровня сформированности у младших школьников умений определять и использовать в речи тропы 19
2.3 Описание формирующего эксперимента, направленного на обогащение тропами активного словаря младших школьников 39
2.4 Анализ результатов формирующего эксперимента 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время все чаще поднимаются вопросы культуры речи у детей. Последние исследования показали неутешительные результаты, что указывает на необходимость проведения целенаправленной работы со школьниками, основная цель которой заключается в обогащении словарного запаса детей и совершенствовании их речевых навыков.
Важность образно-выразительных средств языка неоднократно подчеркивалась К.Д. Ушинским, В.Я. Стоюниным В. Гумбольдт и Ф.И. Буслаевым [12].
Современное языкознание накопило много информации, на основе которой можно разработать наиболее эффективные программы и методики, для работы с первоклассниками. Их основная задача состоит в освещении эстетических возможностей слова в родном языке, а также использование образных средств языка в собственной речи.
Отечественные ученые ХХ века разработали ряд методик, нацеленных на внедрение образных средств языка в лексикон школьников, среди них такие видные деятели, как:
- Е.Н. Ахтырская, Т.М. Пахнова, Ю.Г. Федотова, М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, С.В. Войкина, С.Н. Молодцова, П.С. Пустовалов, В.В. Леденева и др., их труды были направлены на развитие речи школьников и использование ими выразительных средств языка;
- М.Т. Баранов, Л.А. Введенская, А.В. Прудникова, Ю.П. Плотникова, Т.М. Пахнова, М.Р. Львов, рассматривали особенности формирования лексических понятий у детей [14].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБОГАЩЕНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКИМИ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ
1.1 Лингвистические основы начального изучения тропов

Понятие «троп» возникло в римской риторической системе, где ему было дано наиболее точное определение. «Троп — это такое изменение в собственном значение слова или словесном обороте в другое, которым обогащается значение» (Квинтилиан, VIII, 6, I). До введения данного термина были сформулированы определенные идеи, тесно связанные с «тропами». Такие ученые, как Теофраст и Аристотель, рассматривали в своих трудах особенности сочетания слов и их «поэтические» эффекты.
В современном значении, «троп» относится к отдельным словам или фигурам речи, которые могут быть употреблены в переносном смысле. Троп строится на сопоставлении двух понятий, в чем-то близких друг другу.
Тропы уже давно закрепились в системе языка, однако длительное время недооценивалось их значение. Корни «тропов» уходят глубоко в структуру языка, если рассматривать ее с точки зрения знаковой системы и выразительном значении. Таким образом, способы выражения данного содержания находятся в этих рамках. Поэтапное внедрение тропов определяется принципом экономии и принципом возрастающей необходимости их использования.
На ранних этапах развития языка такая неоднозначность форм выражения могла реализовываться в противопоставлении двух языковых модусов — языка, который описывает «реальную» ситуацию, и языка, описывающего «потенциальную» ситуации. Многие «мертвые» языки основаны на данных модусах.
В данном случае, к «потенциальным» можно отнести источники, которые являются основой для поэтического языка. Он является своеобразным источником «сверхреального» содержания, используя при этом специфические обороты речи, имеющие иные смыслы (тропы).
Типология ранних форм поэтического языка свидетельствует о его тесной взаимосвязи связи с тропами. Кроме того, говорит об отнесении «тропизированной» речи к особому классу «косвенной» речи, где наиболее ярко выражены парадоксы тождества и различия языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Архипова, Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссертации. / Е.В. Архипова. - М., 2011.
2. Баранов, М.Т. Анализ содержания и лексики сочинений учащихся V-VII классов: Исследования по методике русского языка. / Под ред. М.Т. Баранова // Известия АПН РСФСР. - Вып. 132. - М., 2010. - С. 47-123.
3. Баранов, М.Т. Научно-методические основы обогащения словарного запаса школьника в процессе изучения русского языка. - Док. дисс. / М.Т. Баранов. - М., 2011;
4. Бобровская, Г.В. Активизация словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа - 2009- №4 - С. 47 - 52.
5. Бобровская, Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская // Начальная школа - 2009 - №:6. - С. 76 - 80
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. - 2011. - 585 с.
7. Гинзбург, Л.Я. О лирике. / Л.Я. Гинзбург. - М., 2011. -408 с.
8. Гужва, Ф.К. Основы развития речи/ Ф.К. Гужва // Пособие для учителя. - Киев: Рад. шк., 2011. - 156 с.
9. Долматовский, Е.А. Из жизни поэзии. / Е.А. Долматовский. - М.: «Сов. Россия», 2012. -255 с.
10. Дьяченко, М.И., Психология. Словарь-справочник. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск, 2011.
11. Зунделович, Я. Литературная энциклопедия: Словарь литературных терминов: в 2-х т. / Под редакцией Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. - М.: Изд-во Л.Д. Френкель, 2010

Весь текст будет доступен после покупки