Профессиональная ориентация учащихся на уроках обществознания

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной ориентации обучающихся на уроках обществознания 6
1.1. Содержание понятия «профессиональная ориентация» в современной науке 6
1.2. Роль обществознания в процессе профессиональной ориентации 10
Глава 2. Роль уроков обществознания в профессиональной ориентации обучающихся 15
2.1. Диагностика профессиональной компетентности обучающихся на констатирующем этапе: 9 класс 15
2.2. Программа профессиональной ориентации обучающихся на уроках обществознания (с сравнительной характеристикой результатов до программы и после) 22
Заключение 28
Список литературы 31
Приложение 33
Методика «Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)» 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования: Социально-экономические изменения, которые постоянно происходят в нашей стране, усиливают интерес к проблеме профессиональной ориентации обучающихся в школе. Актуальность исследования обусловлена практическим запросом, появившемся в нашей стране, где выпускник после окончания школы находится в конкурентоспособных отношениях. На кого пойти учиться дальше стоит вопрос?
Школьное образование напрямую связано с выполнением цели государства о профессиональном самоопределении и профориентации обучающихся. Большую роль в формировании образа желаемого будущего играет образовательное учреждение, которое влияет на осознание личностного и профессионального успеха и как этого достичь в условиях высокой динамики и большой неопределенности. Школа как одна из ступеней образования формирует ценностные ориентации, а также понимание важности по профессиональному самоопределению не только у школьников, но и у их родителей, что впоследствии сказывается на обществе в целом. Именно школа, являясь открытой системой может стать центром объединения семьи обучающегося, организаций профессионального и дополнительного образования, центра занятости населения, организаций-работодателей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты профессиональной ориентации обучающихся на уроках обществознания

1.1. Содержание понятия «профессиональная ориентация» в современной науке
Профориентация необходима для определения профессиональных интересов и способностей обучающихся. В последние десятилетия актуальность профориентации становится более значимой. За многие десятилетия собрана большая методическая база, помогающая организовать профориентационную деятельность [5]. По своей сути профессиональная ориентация является социальным процессом, детерминированным потребностями общества в кадрах и необходимостью для личности в профессиональном самоопределении, вызванным переходом от выполнения одной социальной роли к другой [14].
Существует несколько современных научных подходов к изучению понятия профориентации.
Экономический и социологический подходы довольно близки в аспекте исследования профориентации и сконцентрированы на решение проблемы подготовки квалифицированных кадров для разных отраслей промышленности, сельского хозяйства и т.д. Так, Н.В. Самоукина, Н.К. Степаненков трактуют понятие профориентации как совокупность социально-экономических отношений между обществом и его членами по вопросу создания специализированной рабочей силы с учетом общественных потребностей в ней [8, 17].
Медицинская профессиональная ориентация выражается системой мер, сосредоточенных на обеспечение точного выбора профессии, специальности, формы и условий обучения, места работы подростками с целью защиты их организма от неблагоприятного влияния профессионально-производственных факторов, которые могут привести к формированию и прогрессированию функциональных нарушений и хронической патологии.
Управленческо-организационный подход дает возможность решать проблему организации административного управления профориентацией. В рамках представленного подхода анализируются главные правила, цели, требования и порядок организации профориентационной работы. Научное управление профориентацией предполагает сбор и обработку информации, составление программы действий, контроль, рекомендации.
К управленческо-организационному подходу относят аспект правового регулирования профориентации, анализирующий юридические вопросы организации профориентационной работы и направленный на правовое упорядочение социально-экономических отношений, формирующих современные направления в профориентации. Очевидно, что управленческо-организационной деятельностью и правовым регулированием профориентации занимается государство, призванное назначать государственную политику и стратегию развития профориентационной деятельности [1].
Современный психолог Н.С. Пряжников трактует профориентацию как психологический процесс, состоящий из двух взаимосвязанных сторон: принятия оптантом решения о своем профессиональном выборе и влияния на психику оптанта с целью создания у него профессиональных намерений [9].
Педагогический подход является ранним по времени возникновения. Разработки российских педагогических систем профессиональной ориентации базируются на принципах:
– свободного выбора в ситуации абсолютной осведомленности о будущей профессии (профессиях), о себе как возможном субъекте профессии;
– перехода от « ... непринужденно эмоционального к рациональному и аналитическому регулированию» развития личности в ситуации начального «вхождения в профессию», к «погружению в профессию», как условию профессионального самоопределения;
– педагогической поддержки процессов профессионального самоопределения на фоне целенаправленного формирования собственной активности личности [9].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асриев, А.Ю. Проблемы ранней военно-профессиональной ориентации школьников //Омский научный вестник / А.Ю. Асриев. - 2007. №5(59). С. 158-161.
2. Боголюбов, Л.Н. Учителю обществознания о государственном стандарте обществоведческого образования / Л.Н. Боголюбов, Л.Ф. Иванова // Обществознание в школе. – 2010. – № 2. – С. 2–10.
3. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект: дисс. ..докт. психол. наук / Е.М. Борисова. - М., 1995. – 411 л.
4. Зеер Э.Ф. Профессиология: психологический контент / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк. - Учебное пособие. М.: ИНФРА. - 2020. – 292 с.
5. Зеер, Э.Ф. Психологическое профессиоведение / Э.Ф. Зеер, М.В. Зиннатова. - Екатеринбург: Российский государственный профессионально-педагогический университет (РГППУ). - 2019. – 135 с.
6. Зеер, Э.Ф. Основы профессиологии / Э.Ф. Зеер, М.В. Зиннатова, Э.Э. Сыманюк. - М.: ИНФРА. - 2022. - 205 с.
7. Мутырова, А.С. Педагогическая система профориентационной работы вуза в условиях непрерывного образования: автор. дис..канд. пед. наук. / А.С. Мутырова. – Астрахань. - 2008. – 222 с.
8. Печерская, С.Ю. Профессиональные пробы как фактор личностного и профессионального самоопределения обучающихся / С.Ю. Печерская, Р.С. Фомичев // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2019. - № 1 (33). - С. 89-94.

Весь текст будет доступен после покупки