Профилактика дисграфии у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи (4 уровня речевого развития) в условиях дошкольного образовательного учреждения

ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Теоретические основы предупреждения нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 7
1.1. Письменная речь: сущность, структура и предпосылки формирования 7
1.2. Общее недоразвитие речи и риск дисграфии: механизмы и проявления 17
1.3. Условия и направления профилактики дисграфии в дошкольном образовательном учреждении 27
Глава 2. Экспериментально практическая работа по предупреждению нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 38
2.1. Подбор методик и проведение обследования предпосылок дисграфии у детей 5–7 лет с общим недоразвитием речи 40
2.2 Разработка и реализация сборника игр заданий и упражнений по профилактике нарушений письменной речи у дошкольников с ОНР 4 уровня
2.3. Результаты экспериментальной работы
Список литературы 57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Проблема нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста в настоящее время приобретает особую значимость. Существенная часть обучающихся испытывает выраженные затруднения при освоении навыков грамотного письма. Подобные трудности нередко приводят к школьной дезадаптации, снижению познавательной активности и учебной мотивации, а также к возникновению вторичных эмоционально-поведенческих проблем .
Письменная речь относится к вторичным и более поздним формам языковой деятельности и формируется исключительно в условиях специально организованного обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования подчёркивается, что успешное овладение письменной речью невозможно без сформированности речевых средств и способности эффективно использовать коммуникативные технологии. В связи с этим проблема нарушений письма у детей младшего школьного возраста продолжает оставаться одной из наиболее актуальных в системе образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы предупреждения нарушений письма у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.1. Письменная речь: сущность, структура и предпосылки формирования

Целью данного параграфа является теоретический анализ письменной речи как особого вида речевой деятельности, раскрытие её сущности, психологической и лингвистической структуры, а также систематизация основных предпосылок её формирования в онтогенезе. В рамках параграфа рассматриваются особенности генезиса письменной речи, её отличия от устной формы, многоуровневая организация и условия, обеспечивающие успешное овладение письмом в младшем школьном возрасте. Полученные теоретические положения создают основу для дальнейшего изучения механизмов нарушений письменной речи и обоснования направлений коррекционно-педагогической работы.
Письмо представляет собой одну из наиболее сложных форм речевой деятельности, что обусловлено его многоуровневой психофизиологической организацией. Процесс письма включает последовательные операции: звуковой анализ слова, соотнесение звуков с фонемами, их перекодирование в зрительно-графические образы и реализацию в виде моторных действий — графических начертаний. Существенный вклад в изучение психофизиологических механизмов письменной речи внесли Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Д. Б. Эльконин и др.
Письменная монологическая речь реализуется в различных жанрах (сообщение, доклад, рассуждение, повествование) и принципиально отличается от устной речи по своей организации. Как подчёркивал А. Р. Лурия, устная речь формируется в процессе естественного общения ребёнка со взрослым, тогда как письменная речь возникает исключительно в условиях целенаправленного обучения и носит сознательный, произвольный характер . На начальных этапах овладения письмом внимание ребёнка сосредоточено преимущественно на технической стороне процесса — воспроизведении букв, звуков и слов, тогда как содержание высказывания отступает на второй план. Именно в этот период формируются моторные навыки письма.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азина, Е. Г. Методика развития зрительного восприятия у младших школьников с ЗПР / Е. Г. Азина, С. Н. Сорокоумова // Проблемы и перспективы инклюзивного образования в Ивановской области : материалы II науч. конф. – Шуя, 2016. – С. 63–66.
2. Азина, Е. Г. Использование ритмизации в психокоррекционном развитии младших школьников с ЗПР / Е. Г. Азина, С. Н. Сорокоумова, Т. В. Туманова // Вестник Мининского университета. – 2019. – Т. 7, № 1.
3. Азова, О. И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. – М. : Сфера, 2013. – 64 с.
4. Александрова, Е. Альбом для профилактики дисграфии. Визуальные ряды. 6–7 лет. – М. : Литера, 2017.
5. Архипова, Е. Ф. Профилактика нарушений звукопроизношения у детей. – М. : В. Секачев, 2017. – 74 с.
6. Ахутина, Т. В. Нейропсихологический анализ письма у детей. – М. : Академия, 2002. – 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки