Психологическая готовность к школьному обучению.

Введение…………………………………………………………………….3
Глава 1.Теоретические основы психологической готовности к школьному обучению…………..…………………………………………………6
1.1 Понятие психологической готовности к школьному обучению в отечественной и зарубежной психологии………………….…………..………..6
1.2 Возрастные факторы, влияющие на психологическую готовность к школьному обучению…………………………………………………………....12
1.3 Понятие «диагностика». Особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе………………….….
Глава 2. Факторы, влияющие на формирование психологической готовности к школьному обучению……………………………………………...
2.1 Роль семьи в формировании психологической готовности…….
2.2 Влияние образовательных учреждений…………..……………..
2.3 Психологические проблемы ребенка перед школой….………………
Глава 3. Методы диагностики психологической готовности к школьному обучению………………………………………………………….
3.1 Обзор методов диагностики………………………………….
3.2 Примеры методик……………….…………………………….
3.3 Анализ проведения методик………………..……………………

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе требования к детям, поступающим в первый класс, неуклонно повышаются. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), обеспечивающему преемственность дошкольного и начального общего образования, к концу дошкольного возраста у ребёнка должны быть сформированы следующие качества: самостоятельность в различных видах деятельности; положительное отношение к миру, труду, другим людям и самому себе; способность договариваться и разрешать конфликты; умение подчиняться правилам и социальным нормам; развитое воображение (в первую очередь проявляющееся в игре); развитая устная речь; сформированная крупная и мелкая моторика; любознательность; а также начальные представления о себе и окружающем мире?. Успешное формирование этих личностных и когнитивных качеств создаёт основу для развития предпосылок учебной деятельности — ключевого условия успешной адаптации к школьному обучению?.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы психологической готовности к школьному обучению
1.1. Понятие и структура психологической готовности к школьному обучению
Проблема готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению является одной из центральных в возрастной и педагогической психологии. Её изучали как зарубежные, так и отечественные исследователи, каждый из которых внёс свой вклад в понимание структуры и содержания этого феномена.
Анна Анастази рассматривала готовность к школе как совокупность умений, навыков, знаний, мотивации и поведенческих особенностей, которые позволяют ребёнку максимально эффективно усваивать школьную программу?. В её подходе акцент делался на функциональной зрелости, необходимой для успешного участия в учебном процессе.
Ян Йирасек выделял три ключевых компонента готовности к школе:
— интеллектуальную (включающую дифференцированное восприятие, направленное внимание, аналитическое мышление);
— эмоциональную (характеризующуюся эмоциональной устойчивостью и наличием учебной мотивации);
— социальную (проявляющуюся в потребности общения со сверстниками и способности подчиняться правилам детской группы)?.
В отечественной психологии Лидия Ильинична Божович подчёркивала, что готовность к школе — это не только определённый уровень развития познавательной сферы, но и сформированность мотивационной сферы, то есть отношения ребёнка к действительности в целом?. Согласно её концепции, именно мотивационная зрелость становится основой для перехода от игровой деятельности к учебной.
Особое значение в разработке теории готовности к школе принадлежит Льву Семёновичу Выготскому. Он одним из первых в советской психологии указал на то, что интеллектуальная готовность не сводится к объёму знаний об окружающем мире, а определяется уровнем развития мыслительных операций?. По его мнению, «быть готовым к школьному обучению — значит прежде всего обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира»?. Это включает в себя способность выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения и следить за ходом мыслей взрослого человека, в частности учителя.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Буравлева Н.А., Грицкевич Н.К. Личностное развитие школьников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения // Вестник ТГПУ. 2014. №1 (142) С.21-26.
2.Андросова Ю.В. Психологическая готовность к школе как фактор обеспечения преемственности основных общеобразовательных программ дошкольного и начального образования // Сибирский педагогический журнал. 2013. №3 С.237-240.
3.Донцов Д.А., Власова С.В., Тихолаз О.Е. Психологическая готовность старших дошкольников к обучению в школе: научная методологическая оценка // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2016. №50-1.
4.Кулагина И.Ю. Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Академический проект, 2015. – 420 с.
5. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013
6.Эльконин Д. Б. Детская психология. — М.: Академия, 2007.
7. Кисова В. В. Формирование саморегуляции как компонента психологической подготовки к школьному обучению у старших дошкольников // Фундаментальные исследования. 2013. №8-4.
8. Галеева А.Р., Мамедова Л.В. Исследование уровня развития мыслительных операций у детей старшего дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования. 2015. №12-2 С.187-188.

Весь текст будет доступен после покупки