Психологические причины неуспеваемости школьников по русскому языку и литературе

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….….3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.........................................................................................................7
1.1. Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………7
1.2. Психологические причины неуспеваемости учащихся…………………..13
1.3. Типы заданий для выявления причин неуспеваемости…………………..19
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРИЧИН НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………………..……….25
2.1. Организация и методы исследования неуспеваемости школьников…….27
2.2. Результаты исследования неуспеваемости школьников …………...……33
2.3. Психолого-педагогические рекомендации………………………..………32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………..…………………………………...42
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………….…………………44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. До сих пор одним из самых “больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.
Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость — это результат нашего невнимания, безразличия, нашего “авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.
Проблема школьной неуспеваемости - одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися - дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ.
1.1. Понятие «неуспеваемость» в психолого-педагогической литературе.
Неуспеваемость — это ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют образовательным и учебным требованиям школы. Неуспеваемость проявляется в том, что ученики плохо читают, плохо владеют навыками анализа и обобщения и другими интеллектуальными способностями. Системная недостаточность приводит к педагогической запущенности, которая понимается как совокупность отрицательных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. С моральной, социальной и экономической точки зрения это явление крайне нежелательно и опасно. Дети, которым не уделяется должного внимания в педагогическом плане, часто бросают школу и вступают в группы риска. Академическая неуспеваемость является сложным и многогранным явлением школьной действительности и требует различных подходов в ее изучении [1, с. 234].
Неуспеваемость объясняется различиями между готовностью учеников к обязательным школьным требованиям в плане усвоения знаний, развития умений и навыков, формирования опыта творческой деятельности и развития познавательных отношений. Предупреждение отказов включает в себя все элементы своевременного обнаружения и устранения отказов.
М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь солидарен с М.А. Даниловым, потому что определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями. Частные характеристики учебного труда даны в работе А.М. Гельмонта. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки текста. А.М. Гельмонт делит учащихся на следующие группы [2, с. 326]:
1. неуспевающие ученики, которые не могут следить за темпом объяснений учителя и испытывают большие трудности в понимании текстов в учебниках.
2. неуспевающие студенты, которые частично справляются с явлением анализа-синтеза, например, только когда речь идет о конкретном предмете.
Для той или иной группы характерно нежелание напрягать свои умственные силы и негативное отношение к более сложным формам и методам работы.
Общим для той или иной группы является нежелание напрягать свои умственные силы и негативное отношение к более сложным формам и методам работы.
К сожалению, больше исследований в области педагогики сосредоточено на формирующих, фиксированных академических неудачах. Однако для того, чтобы понять и применить в педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение академической неуспеваемости, необходимо воспользоваться моментом, когда она только появляется. Известна замечательная фраза: "Легче предупредить болезнь, чем ее лечить". Кажется, что эта фраза применима не только к физическим заболеваниям, но и к такому педагогическому явлению, как академическая неуспеваемость

Весь текст будет доступен после покупки

1. Иващенко Ф.И. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Ф.И. Иващенко. - Минск: Высшая школа, 2013. - 128 с.
2. Глоточкина А.Д. Актуальные психологические проблемы обучения и воспитания в школе: Сборник научных трудов / Глоточкина А.Д. - Тверь: из-во ТГУ, 2014, 570 с.
3. Цетлин В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 2016. – 243 с.
4. Бударный А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2015. - 521 с.
5. Блонский П.П. Школьная успеваемость /П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 2001. - 423 с.
6. Славина С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам /С.С. Славина. - М.: Просвещение, 2006. - 217 с.
7. Калмыкова Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 2012. - 338 с.
8. Маркова А.К. Виды отношений школьников, к учению / А.К. Маркова // Сов. педагогика. - 2014. №11. - с.12-23.
9. Пешкова Т.П. Каллиграфическая минутка как средство воспитания интереса к русскому языку / Т.П. Пешкова. – 2006, №12. – 87–89 с.
10. Бугрименко Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.Ю. Сушкова. – М., 2009. – 262 с.

Весь текст будет доступен после покупки