Психолого-педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

Введение
4
Глава 1 Теоретические аспекты психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с откло-няющимся поведением

14
1.1 Психолого-педагогическая поддержка детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением как актуальная проблема теории и методики дошкольного образования


14
1.2 Методика психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся пове-дением

26
1.3 Условия психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся пове-дением


43
Глава 2 Опытно-поисковая работа по реализации психоло-го-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

59
2.1 Диагностический инструментарий исследования про-блемы психолого-педагогической поддержки детей стар-шего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

59
2.2 Методико-технологическое обеспечение психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

72
2.3 Итоги проведения опытно-поисковой работы по иссле-дованию проблемы психолого-педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением
90
Заключение
100
Список использованных источников 104

Весь текст будет доступен после покупки

Образовательная среда дошкольной организации не может выпол-нять развивающей функции и не способна осуществлять обучение и вос-питание, если сама остается однообразной, негибкой, невосприимчивой к новому. Особое значение сегодня приобретает педагогическое управ-ление, позволяющее каждому участнику образовательного процесса развиваться и совершенствоваться. Традиционные методы обучения и воспитания дошкольников зачастую бывают малоэффективными, идут вразрез с тенденциями развития общества, препятствуют реализации личностного потенциала воспитанников, в связи с чем особенную акту-альность в дошкольном образовании приобретают управленческие кон-цепции, технологии и партисипативные методы обучения и воспитания.
Актуальность проблемы психолого-педагогической поддержки де-тей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением под-тверждается Конституцией и законодательством Российской Федерации, Конвенцией ООН о правах ребенка, Федеральным государственным об-разовательным стандартом дошкольного образования и определяется необходимостью преддевиантной диагностики и своевременной профи-лактики отклоняющегося поведения детей с учетом современных требо-ваний организации обучения и воспитания, предъявляемых обществом к детям старшего дошкольного возраста в новых социально-экономических и правовых условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты психолого-педагогической поддержки
детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением

1.1 Психолого-педагогическая поддержка
детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением как актуальная проблема теории и
методики дошкольного образования
Отклоняющееся поведение дошкольника – одна из основных при-чин обращения за психолого-педагогической поддержкой и психологи-ческой помощью к специалистам. Поведение дошкольника преимуще-ственно ассоциируется с внешними действиями, но в профилактике и те-рапии отклоняющегося поведения не обойтись без научного обоснова-ния теоретических аспектов и углубленного понимания сущности про-блемы.
Разностороннее изучение проблемы отклоняющегося поведения детей дошкольного возраста и исследование механизма социальных от-клонений показывает, что факторами, предопределяющими отклонение от социальных норм, являются, прежде всего, уровень нравственности, развитие общественных систем социальных регуляторов поведения че-ловека и сформированное отношение общества к ценностям и нормам морали.
Проблема отклоняющегося поведения детей старшего дошкольно-го возраста ставилась и решалась в различных аспектах:
– историко-философском (исследования Н.Г. Алексеева, А.И. Ар-нольдова, В.А. Журавлева, Т.М. Михайлова, А.П. Окладникова, С.С. Фролова, Т.Ф. Яркина и др.);
– психолого-педагогическом (работы Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабан-ского, А.С. Белкина, В.М. Бехтерева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н.Гурова, Е.Ж. Завражина, С.А. Козловой, А.И. Кочетова, А.Н. Леон-тьева, А.С. Макаренко, Р.В. Овчаровой, В.А. Сластенина, Д.И. Фель-дштейна, А.Б. Фоминой, С.Т. Шацкого и др.);
– медицинском (труды М.И. Буянова, А.И. Захарова, Н.М. Иов-чук, А.Е. Личко и др.);
– социально-правовом (исследования М.И. Гернет, В.Ф. Куфаева, П.И. Люблинского и др.).
Сложность определения изучаемого понятия обусловлена его междисциплинарным характером. В настоящее время термин использу-ется в двух значениях: 1) «поступок, действие человека, не соответству-ющие официально установленным или фактически сложившимся в дан-ном обществе нормам»; 2) «социальное явление, выражающееся в отно-сительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложив-шимся в данном обществе нормам и ожиданиям».
При исследовании проблемы отклоняющегося поведения в раз-личных школах и направлениях используются такие понятия, как «де-виантное поведение», «делинквентное поведение», «аутоагрессивное по-ведение», «аддиктивное поведение» и ряд других.
Девиантное (отклоняющееся) поведение всегда связано с несоответ-ствием поступков, действий, видов деятельности нормам, правилам по-ведения, установкам, ценностям и пр.
Девиантное поведение является предметом не только психологии, педагогики, психиатрии, где рассматривается преимущественно как про-явление индивидуальной активности, но и социологии, права и социаль-ной психологии.
В кратком словаре современных понятий и терминов девиантное поведение трактуется как отклонение от нормы поведения или развития. В психологическом словаре отклоняющееся поведение определяется как система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам.
По мнению А. Коэна [36], «отклоняющееся поведение – это такое поведение, которое идет вразрез с институционализированными ожида-ниями, то есть с ожиданиями, разделяемыми и признаваемыми законны-ми внутри социальной системы».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Алек-сандрова. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2013. – 200 с.
2. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовер-шеннолетних / Б.Н. Алмазов. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2006. – 150с.
3. Алмазов, Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: учеб. по-собие / Б.Н. Алмазов, Л.А. Грищенко. – Екатеринбург: СИПИ, 2007. – 78 с.
4. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность со-временного образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. – 2010. – № 3. – С. 63–80.
5. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Бели-чева. – М.: Ред.-изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 2009. – 221 с.
6. Белкин, А.С. Причины, диагностика, предупреждение отклоне-ний в поведении школьников / А.С. Белкин. – Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996. – 128 с.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском воз-расте. Психологическое исследование / Л.И. Божович. – М.: Просвеще-ние, 1998. – 464 с.

Весь текст будет доступен после покупки