В настоящее время человек вынужден жить в условиях постоянно изменяющейся социоэкономической и социокультурной реальности. В таких условиях, опорой могут стать лишь личностные компетенции, помогающие быстро адаптироваться к новым требованиям: высокая творческая активность, гибкость, оригинальность и нестандартность мышления. В национальной доктрине образования Российской Федерации (200-2025 г.г.) заложена идея о необходимости творческого развития личности, воспитание человека, открытому всему новому, способного найти творческий подход в решении задач, умеющего взаимодействовать с миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного, деятельного. В решении этой проблемы может помочь своевременное формирование и развитие дивергентного мышления.
Результаты научных исследований психологов и педагогов (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова и другие) подчеркивают важность формирования такого свойства мышления, как дивергентность, в старшем дошкольном возрасте. Так как в этот период онтогенеза происходит формирование новообразований, от которых во многом зависит творческий успех или неуспех взрослого человека. В этом возрасте ребята очень любознательны, обладают богатым воображением, полны желания узнавать новое, проявляют неординарность в решении тех или иных задач.
Проблема формирования у старших дошкольников дивергентного мышления является многоаспектной, в связи с чем возникает потребность изучения научных трудов, раскрывающих данную тематику в философской, психологической и педагогической литературе. Так, в научной литературе широко исследуются разные виды мышления, отражающие особенности интеллектуальной и практической деятельности личности (Э.Де Боно, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, Р.Ф. Томпсон и др.).
Психологические механизмы мыследеятельности стали предметом исследования ученых: B.C. Библира (мышление как творчество в логике мысленного диалога); A.B. Брушлинского (субъектная связь между процессами мышления, умения и воображения); В.П. Зинченко (развитие мышления в контексте образования, создания и культуры личности) и др.
Накоплен определенный материал в области особенностей дивергентного мышления и факторов его формирования российскими (A.M. Матюшкин, С. Татищев, А.Б. Шнейдер и др.) и зарубежными (Л. Волланс, Дж. Гилфорд, С. Медник, Д. Роджерс, Е. Торранс, И. Хайн и др.) учеными.
В последнее время наблюдается повышенное внимание к вопросу развития мышления дошкольников и вытеснение ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста - игры.
Часто на практике развитие дивергентного мышления связывают с задаванием детям «неординарных» вопросов, и не используется в полной мере потенциал исконно «детских видов деятельности» (А.В.Запорожец) и доступных для ребенка-дошкольника форм (игровых и др.). По-мнению В. Кудрявцева, для дошкольника сквозь призму игры, сказки, опыта собственного «свободного фантазирования» естественно подняться над миром специализированных предметных расчленений, произведенных деятельностью взрослых и занять «надситуативную» позицию.
Актуальность настоящего исследования определяется с одной стороны необходимостью развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет, а с другой – ведущим значением игры для развития дошкольников.
Таким образом, существуют противоречия:
– между необходимостью создать условия для развития дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, направленной на овладение детьми знаниями, умениями, навыками;
– между необходимостью развивать у дошкольников дивергентное мышление и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно реализовывать этот процесс.
Или:
Культурно-историческому и психологическому своеобразию современного типа детства присуща культуротворческая функция (ребенок не только осваивает сложившиеся формы, но и «открывает» новые, отсутствующие у взрослых, формы общечеловеческих способностей) и системой современного дошкольного образования, которое практически не обладает развивающим потенциалом, дублируя, в основном тот опыт, что ребенок освоил в общении со значимыми взрослыми и сверстниками.
Итак, на основании выделенных противоречий и анализа психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы в ДОО была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень развития дивергентного мышления детей 5-6 лет.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет».
Проблема исследования заключается в определении условий, которые влияют на развитие дивергентного мышления детей 5-6 лет.
Цель исследования - теоретическое обоснование и проверка опытно-поисковым путем условий развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет.
Объект исследования – процесс развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет.
Предмет исследования – условия, способствующие развитию дивергентного мышления детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: развитие дивергентного мышление у детей 5-6 лет будет эффективным при использовании специально подобранных игровых технологий, в которых присутствуют воображаемая ситуация и «надситуативная активность».
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие дивергентного мышления в психолого-педагогической литературе.
2. Определить основные показатели диагностики дивергентного мышления детей 5-6 лет и подобрать диагностические методики.
3. Проанализировать результаты диагностического исследования уровня развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет.
4. Опытно-поисковым путем исследовать эффективность применения условий, способствующих развитию дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить теоретические и практические результаты исследования.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение научных исследований; изучение педагогического опыта работы; наблюдение; тестирование; количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования:
I этап: подготовительный.
На первом этапе исследования был осуществлен подбор и анализ теоретической литературы, соответствующей теме исследования. Также была поставлена цель, задачи, был определен объект, предмет исследования, была сформулирована гипотеза.
II этап: основной.
На втором этапе информация, полученная в результате теоретического анализа проблемы, была систематизирована. Затем была написана теоретическая глава выпускной квалификационной работы. Также на данном этапе была организована и проведена эмпирическая часть исследования, реализована программа по развитию дивергентного мышления у детей 5-6 лет с помощью квест-игр.
III этап: заключительный.
На третьем этапе был проведен анализ полученных эмпирических данных, а также проведено оформление выпускной квалификационной работы.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось в старшей А группе общеразвивающей направленности на базе МБДОУ «Детский сад № 49 «Жемчужинка» города Димитровграда Ульяновской области», в котором приняли участие 18 детей в возрасте 5 - 6 лет.
Научная новизна исследования:
1. Разработано содержание занятий в форме квест - игр, направленных на развитие дивергентного мышления детей 5-6 лет.
4. Теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность применения условий, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста дивергентного мышления в процессе дошкольного образования.
Теоретическая значимость:
1. Уточнено определения понятие «дивергентного мышления» применительно к дошкольному возрасту.
2. Определены показатели и характеристики уровня развития дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выделены условия развития дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость:
Разработана программа по развитию дивергентного мышления детей 5-6 лет, которая может быть применены в работе педагогов ДОУ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.
Весь текст будет доступен после покупки
