Развитие дивергентного мышления детей 5-6 лет

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты дивергентного мышления в современной психолого-педагогической литературе 8
1.1 Понятие и сущность дивергентного мышления в педагогике и психологии 8
1.2 Особенности развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет 13
2 Экспериментальная работа по развитию дивергентного мышления детей 5-6 лет 23
2.1 Описание диагностических методик и показателей диагностики дивергентного мышления детей 5-6 лет 23
2.2 Анализ результатов диагностического исследования дивергентного мышления детей 5-6 лет 30
2.3 Описание хода работы по развитию дивергентного мышления детей 5-6 лет 34
2.4 Оценка эффективности экспериментальной работы по развитию дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 50

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время человек вынужден жить в условиях постоянно изменяющейся социоэкономической и социокультурной реальности. В таких условиях, опорой могут стать лишь личностные компетенции, помогающие быстро адаптироваться к новым требованиям: высокая творческая активность, гибкость, оригинальность и нестандартность мышления. В национальной доктрине образования Российской Федерации (200-2025 г.г.) заложена идея о необходимости творческого развития личности, воспитание человека, открытому всему новому, способного найти творческий подход в решении задач, умеющего взаимодействовать с миром на разных уровнях: от исполнительского до творческого, созидательного, деятельного. В решении этой проблемы может помочь своевременное формирование и развитие дивергентного мышления.
Результаты научных исследований психологов и педагогов (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин, Н.В. Хазратова и другие) подчеркивают важность формирования такого свойства мышления, как дивергентность, в старшем дошкольном возрасте. Так как в этот период онтогенеза происходит формирование новообразований, от которых во многом зависит творческий успех или неуспех взрослого человека. В этом возрасте ребята очень любознательны, обладают богатым воображением, полны желания узнавать новое, проявляют неординарность в решении тех или иных задач.
Проблема формирования у старших дошкольников дивергентного мышления является многоаспектной, в связи с чем возникает потребность изучения научных трудов, раскрывающих данную тематику в философской, психологической и педагогической литературе. Так, в научной литературе широко исследуются разные виды мышления, отражающие особенности интеллектуальной и практической деятельности личности (Э.Де Боно, Дж. Гилфорд, В.В. Давыдов, Б.М. Теплов, O.K. Тихомиров, Р.Ф. Томпсон и др.).
Психологические механизмы мыследеятельности стали предметом исследования ученых: B.C. Библира (мышление как творчество в логике мысленного диалога); A.B. Брушлинского (субъектная связь между процессами мышления, умения и воображения); В.П. Зинченко (развитие мышления в контексте образования, создания и культуры личности) и др.
Накоплен определенный материал в области особенностей дивергентного мышления и факторов его формирования российскими (A.M. Матюшкин, С. Татищев, А.Б. Шнейдер и др.) и зарубежными (Л. Волланс, Дж. Гилфорд, С. Медник, Д. Роджерс, Е. Торранс, И. Хайн и др.) учеными.
В последнее время наблюдается повышенное внимание к вопросу развития мышления дошкольников и вытеснение ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста - игры.
Часто на практике развитие дивергентного мышления связывают с задаванием детям «неординарных» вопросов, и не используется в полной мере потенциал исконно «детских видов деятельности» (А.В.Запорожец) и доступных для ребенка-дошкольника форм (игровых и др.). По-мнению В. Кудрявцева, для дошкольника сквозь призму игры, сказки, опыта собственного «свободного фантазирования» естественно подняться над миром специализированных предметных расчленений, произведенных деятельностью взрослых и занять «надситуативную» позицию.
Актуальность настоящего исследования определяется с одной стороны необходимостью развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет, а с другой – ведущим значением игры для развития дошкольников.
Таким образом, существуют противоречия:
– между необходимостью создать условия для развития дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста и сложившейся системой дошкольного образования, направленной на овладение детьми знаниями, умениями, навыками;
– между необходимостью развивать у дошкольников дивергентное мышление и недостаточной разработанностью методического обеспечения, позволяющего целенаправленно реализовывать этот процесс.
Или:
Культурно-историческому и психологическому своеобразию современного типа детства присуща культуротворческая функция (ребенок не только осваивает сложившиеся формы, но и «открывает» новые, отсутствующие у взрослых, формы общечеловеческих способностей) и системой современного дошкольного образования, которое практически не обладает развивающим потенциалом, дублируя, в основном тот опыт, что ребенок освоил в общении со значимыми взрослыми и сверстниками.
Итак, на основании выделенных противоречий и анализа психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы в ДОО была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических условий, обеспечивающих высокий уровень развития дивергентного мышления детей 5-6 лет.
Все вышеизложенное обусловило актуальность и выбор темы исследования: «Развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет».
Проблема исследования заключается в определении условий, которые влияют на развитие дивергентного мышления детей 5-6 лет.
Цель исследования - теоретическое обоснование и проверка опытно-поисковым путем условий развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет.
Объект исследования – процесс развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет.
Предмет исследования – условия, способствующие развитию дивергентного мышления детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: развитие дивергентного мышление у детей 5-6 лет будет эффективным при использовании специально подобранных игровых технологий, в которых присутствуют воображаемая ситуация и «надситуативная активность».
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие дивергентного мышления в психолого-педагогической литературе.
2. Определить основные показатели диагностики дивергентного мышления детей 5-6 лет и подобрать диагностические методики.
3. Проанализировать результаты диагностического исследования уровня развития дивергентного мышления у детей 5-6 лет.
4. Опытно-поисковым путем исследовать эффективность применения условий, способствующих развитию дивергентного мышления детей старшего дошкольного возраста.
5. Обобщить теоретические и практические результаты исследования.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение научных исследований; изучение педагогического опыта работы; наблюдение; тестирование; количественный и качественный анализ результатов.
Этапы исследования:
I этап: подготовительный.
На первом этапе исследования был осуществлен подбор и анализ теоретической литературы, соответствующей теме исследования. Также была поставлена цель, задачи, был определен объект, предмет исследования, была сформулирована гипотеза.
II этап: основной.
На втором этапе информация, полученная в результате теоретического анализа проблемы, была систематизирована. Затем была написана теоретическая глава выпускной квалификационной работы. Также на данном этапе была организована и проведена эмпирическая часть исследования, реализована программа по развитию дивергентного мышления у детей 5-6 лет с помощью квест-игр.
III этап: заключительный.
На третьем этапе был проведен анализ полученных эмпирических данных, а также проведено оформление выпускной квалификационной работы.
Эмпирическая база исследования: исследование проводилось в старшей А группе общеразвивающей направленности на базе МБДОУ «Детский сад № 49 «Жемчужинка» города Димитровграда Ульяновской области», в котором приняли участие 18 детей в возрасте 5 - 6 лет.
Научная новизна исследования:
1. Разработано содержание занятий в форме квест - игр, направленных на развитие дивергентного мышления детей 5-6 лет.
4. Теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана эффективность применения условий, способствующих развитию у детей старшего дошкольного возраста дивергентного мышления в процессе дошкольного образования.
Теоретическая значимость:
1. Уточнено определения понятие «дивергентного мышления» применительно к дошкольному возрасту.
2. Определены показатели и характеристики уровня развития дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
3. Выделены условия развития дивергентного мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость:
Разработана программа по развитию дивергентного мышления детей 5-6 лет, которая может быть применены в работе педагогов ДОУ.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты дивергентного мышления в современной психолого-педагогической литературе
1.1 Понятие и сущность дивергентного мышления в педагогике и психологии
Не все вопросы человек может разрешить с помощью чувственного отражения, и тогда вступает главное орудие – мышление. Мышление – это поиск ответов и стремление к осмыслению, оно задействует множество видов умственной деятельности, среди которых наблюдение и внимание, воспоминания и любознательность, воображение и суждение.
Современная педагогическая наука определяет мышление как высшую ступень человеческого познания, отражающую объективную реальность. Вплоть до настоящего времени развивалось множество научных теорий, которые практиковали различные подходы к определению сущности мышления и его развития в онтогенезе.
Одной из первых является асоцианистская теория, в соответствии с которой закономерности развития мышления связывались с образованием и накоплением связей (ассоциаций). Мыслитель XVIII века Давид Юм и его последователи трактовали мышление как процесс накопления ассоциаций. В соответствии с взглядами вюрцбурзкой школы О. Кюльпе мышление является внутренним действием (актом), развитие мысли представители этой школы считали процессов выявления отношений между мнениями. Основатели гештальтпсихологии М. Вертгеймер и его последователи рассматривали мышление в контексте внезапной, не подготовленной аналитической деятельности, направленной на выделение существенных признаков проблемной ситуации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алябьева Е. А. Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет с игровыми технологиями. Москва, 2005.131 с.
2. Антюхина А. В. Дидактические игры и их роль в старшем дошкольном возрасте. Москва, 1999.96 с.
3. Аюпова Э. А. Содержание понятия «творческие способности» как психолого-педагогического явления. Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронный ресурс] // Развитие ребенка. 2017. URL: http://www.scienceforum.ru/2017/section/2017001963 (дата обращения: 19.05.2018).
4. Бабаева Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности Москва, 1998.245 с.
5. Барташникова И. Я., Барташников А.А. Учись играя: Тренировка интеллекта. Игра и тесты для детей 5–7 лет. М.: Харьков, 1997. 412 с.
6. Березина В. Г., Викентьев И. Л. Детство творческой личности. М.: СПб, 1994. 60 с.
7. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству // Наука и жизнь,2012. Вып. 1. С. 87 – 91.
8. Буллах К.В. Дидактические возможности квест-технологий в формировании дивергентного мышления у детей дошкольного возраста// Ежеквартальный рецензируемый, реферируемый научный журнал «Вестник АГУ», 2019. Вып. 3 С. 243.
9. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление ребенка и возможности его активизации. М.: Класс, 2016. 185 с.
10. Воронова В. Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1981. 256 с.
11. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: СПб.: СОЮЗ, 1997. 96 с.
12. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Вып. 5. С. 432 – 433.
13. Гилфорд Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1 / Гилфорд Ж. – М.: Мир, 1992. 460 с.
14. Гуткович И. Я. Сборник дидактических игр по формированию творческого мышления дошкольников: Пособие для воспитателей детских садов. М.: ТЦ Сфера, 1998. 131 с.
15. Гуткович И. Я., Самойлов О. Н. Сборник дидактических игр по формированию творческого мышления дошкольников. М.: Ульяновск, 1998. 294 с.
16. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2007. 368 с.
17. Дункер К. М. Психология продуктивного (творческого) мышления: Психология мышления / Пер. с англ / под ред . А. М. Матюшкина. М.: Прогресс, 1966. 264 с.
18. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает. М.: Знание, 1994. 157 с.
19. Ермакова Ж. Е. Становление и развитие проблемы творческого мышления в отечественной и зарубежной науке // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2009. Вып. 6. C. 78-85.
20. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения / Е. В. Заика // Вопросы психологии/ 1993. Вып. 2. С. 54–58.
21. Запорожец А. В. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 2014. 125 с.
22. Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учеб. пособие / под общ. ред. В. М. Козувский. М. : Минск: Амалфея, 2008. 368 с.
23. Левин В. А. Воспитание творчества М.: Томск: Пеленг, 1993. 56 с.
24. Логинова В. И. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1983. 75 с.
25. Лубовский Д. В. Диагностика креативности дошкольников. Психология обучения. 2005. Вып.8. С. 828.
26. Маслоу А. Мотивация и личность. М.: СПб., 2002. 480 с.
27. Майданник И. А. Развитие дивергентного мышления у старших до-школьников в процессе креативных игр. М.: РГБ, 2002.185 с.
28. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество. М.: МПСИ, 2003. 720 с.
29. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре. М.: Просвещение. 1982. 208 с.
30. Михайлова З. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Книга для воспитателя детского сада М.: Просвещение 1990. 160 с.
31. Мурашковская И. Н. Методика обучения составлению творческого рассказа по сюжетной картинке М.: Детство-Пресс.1966.с.264.
32. Нестеренко А. А. Страна сказок. М.: Ростов. 2013. с. 67.
33. Никашин А. И. Дидактические игры для развития творческого воображения детей М.: Ростов. 1991. с. 147.
34. Никитин Б. B. Развивающие игры М.: Знание. 2014. с 244.
35. Нищева Н. В. Играйка. Маленькая хозяйка. Дидактические игры для развития речи, мышления, внимания. М. : Детство- Пресс. 2011. c 666.
36. Новиковская О. А. Альбом по развитию внимания и мышления. М.: Астрель. 2012. c 801.
37. Палашна Т. Н. Развитие воображения в русской народной педагогике / Т. Н. Палашна // Дошкольное воспитание. 1989. Вып. 6. С. 69- 72.
38. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка М. : Римис. 2008. с 416.
39. Пиаже Ж. Избранные психологические труды М. : Проспект. 2014. с. 314
40. Поддьякова Н. Н. Научно-исследовательский институт дошкольного воспитания Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1985. с 200.
41. Рубинштейн С. Л. Вопросы психологической теории / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1955. Вып. 1. С. 6 - 17.
42. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии М.: Питер, 2000. с 487.
43. Саморукова П. Г., Симановский Я. Е. Развитие творческого мышления детей. М.: Ярославль. 1996. с 347.
44. Смит П. П. Современные системы психологии. М.: Ярославль. 2012. с. 319.
45. Страунинг А. М. Игры по развитию творческого воображения по книге Джанни Родари «Грамматика фантазии». М.: Ростов н/Д : Аспект. 1991. с 154.
46. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. М.: СПб: СПбУПМ. 1997. с 189.
47. Туник Е. Е. Тест Торренса. Диагностика креативности. М.: СПб: Иматон, 1998. с 168.
48. Узорова О., Нефедова Е. Большая книга для развития мышления и внимания. М.: АСТ. 2014. c 740.
49. Хуторской А. В. 55 методов творческого обучения: Методическое пособие. М.: Издательство «Эйдос». 2012. с 42.
50. Шипырева Н. И. Креативность. Метод исследования // Психология, социология и педагогика / Н. И. Шипырева. 2013. Вып. 2. С. 67 - 71.
51. Шустерман М. Н. Новые приключения Колобка, или Развитие талантливого мышления ребенка М.: Речь. 2011. c 208.
52. Эльконин Д. Б. Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста / Д. Б. Эльконин // Детская психология. 2007.Вып. 5.С. 105 - 135.

Весь текст будет доступен после покупки