Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы психолого-педагогической подготовки педагога к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников

9
1.1 Понятие школьной адаптации и основные причины затруднений обучающихся
9
1.2 Готовность к преодолению адаптационных трудностей обучаемых как основа профессиональной подготовки педагога

22
1.3 Модель подготовки учителя к преодолению адаптационных трудностей у обучающихся

35
Глава 2 Опыт психолого-педагогической подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей у младших школьников

46
2.1 Цель, задачи, структура и содержание экспериментальной работы
46
2.2 Структура и содержание профессиограммы учителя начальных классов в эксперименте
63
2.3 Опыт использования спецкурсов и педпрактики для специфически ориентированной подготовки будущих учителей

67
2.4 Анализ результатов проведенного исследования
91
Заключение
100
Список использованных источников
104

Весь текст будет доступен после покупки

Переходный период в общественной и экономической жизни нашей страны сопровождается резким снижением показателей социальной защи-щенности и здоровья детей. В стране сегодня 69,6% семей с детьми нахо-дятся в состоянии крайней бедности, что является самым главным злом нашего общества. Детская смертность в 1,5 раза выше, чем в среднем в мире. По сведениям закончившейся в декабре 2002 года всеобщей диспансеризации детей, только 10% учеников школ могут считаться здоровыми. Почти 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье, 30-35% ребятишек, поступающих в школу, уже страдают хроническими заболеваниями. Это приводит, в частности, к тому, что при поступлении в школу и в условиях школьного обучения все большее количество детей характеризуется ослабленным здоровьем, обнаруживает признаки социально-педагогической запущенности, пограничных нарушений в развитии значимых для обучения психофизиологических и высших психических функций. Являясь умственно сохранными, не имея классических форм аномалий развития, такие дети вместе с тем испытывают трудности в учении и освоении социальной роли ученика, теряют веру в себя и надежду на достойное место в жизни. Взрослея и обретая физическую силу, они нередко отсеиваются из школы, становясь деструктивными элементами общества.
Изменяющееся общество поставило новые задачи перед педагогическим образованием – повышение образовательного ценза общества, его гуманизация и гуманитаризация, также подготовка специалистов разной квалификации, способных направить свою деятельность на развитие ученика, для школ разного типа и уровня.
Возник социальный заказ на подготовку специалистов, способных в своей профессиональной деятельности не только ориентироваться на воз-растные закономерности нормативного детского развития, но и профессионально решать проблемы, которые осложняют это развитие на его наиболее ответственном этапе – в годы начального школьного обучения.
В связи со всеми этими обстоятельствами становится актуальной проблема подготовки педагогических кадров к работе по предупреждению адаптационных трудностей школьников. Особого внимания требует решение этой проблемы в начальных классах, ибо предупреждение таких явлений как неуспеваемость и недисциплинированность на начальном этапе обучения, гораздо проще, чем преодоление их последствий.
С конца XIX века в разных странах появляется все возрастающее количество работ, отражающих данные исследований проблем детского развития, причин, их обусловливающих, а также той новой социально-педагогической ситуации, которая складывается для детей, в условиях обязательного обучения. Так, первоосновы трудностей детей при обучении и воспитании рассматривали Ш.А. Амонашвили; Т.А. Артемова, А.В. Ковалева; Ю.К. Бабанский; П.П. Блонский; Е.Б. Бреева; Л.С. Выготский; Н.И.Гуткина; О.А. Добрина; Е.Б. Ермилова; Н.Н. Заваденко, А.С. Петрухин, Н.Г. Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворина, Т.Х. Борисова; А.И.Кагарманова; В.П. Кащенко; Г.Ф. Кумарина; А.С. Макаренко; Н.А.Менчинская; В.П. Симонов, Е.Г. Черненко; Л.С. Славина; В.А. Сухомлинский и многие другие отечественные и зарубежные исследователи.
Однако недостаточно изученным остается вопрос подготовки буду-щих учителей школ, в частности учителей начальных классов, к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников, и в этих условиях возникает необходимость в разработке целевой программы специальной подготовки к проведению данного вида работы.
Учитывая актуальность, недостаточную теоретическую и методико-технологическую разработанность и практическую потребность в разра-ботке данной проблемы, мы определили тему исследования: «Психолого-педагогическая подготовка будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников».
Цель исследования: выявить и обосновать педагогические условия психолого-педагогической подготовки будущих учителей к предупрежде-нию адаптационных трудностей младших школьников.
Объект исследования: психолого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе в условиях осуществления модернизации российского образования.
Предмет исследования: педагогические условия психолого-педагогической подготовки будущих учителей к предупреждению адапта-ционных трудностей младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс психолого-педагогической подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников будет эффективным при реализации следующих педагогических условий:
? содержание изучаемых дисциплин ориентировано на овладение педагогом основами деятельности по предупреждению адаптационных трудностей младших школьников;
? в содержание профессионально-педагогической подготовки бу-дет внедрена система специальных курсов по единой проблематике;
? технология подготовки будущего учителя к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников будет направлена на со-здание условий для активной учебно-познавательной деятельности буду-щих учителей и обеспечения их субъектной позиции, носить практико-ориентированный и творческий характер;
? в образовательном процессе будут использованы инновационные формы и методы подготовки будущих учителей, направленные на организацию и развитие их активной учебно-познавательной и профессионально-педагогической деятельности.
Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили следующий круг решаемых задач исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы психолого-педагогической подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.
2. Определить характер и показатели их готовности к предупрежде-нию адаптационных трудностей обучающихся начальной школы.
3. Разработать модель психолого-педагогической подготовки педагогов к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников.
4. Выявить педагогические условия психолого-педагогической под-готовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей обучающихся начальных классов и экспериментально проверить их эф-фективность.
Методологическая основа исследования. Особое значение для нас имеют работы по проблеме неуспеваемости и трудностей в обучении младших школьников – А.Ф. Ануфриев и С.Н.Костромина; Т.А. Аристова; Т.А. Артемова и А.В. Ковалева; Н.П. Вайзман; Н.А. Менчинская; Н.И. Мурачковский; Л.С. Славина; С.Г. Шевченко; Т.А. Шилова; Н.М. Яковлев и др.; по проблеме отклонения в поведении детей и подростков – К.Ш. Ахияров и Ю.И. Юричка; С.А. Бадмаев; А.С. Белкин; П.П. Блонский; Я.Л. Коломинский; А.С. Макаренко и др.; о психолого-коррекционной педагогической работе – И.В. Дубровина; Г.Ф. Кумарина; А.К. Маркова; Д.И.Фельдштейн; Т.Н.Шульга и ряд других.
Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, монографических материалов в аспекте ис-следуемой проблемы; поиск, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта; системно-структурный и аналитико-сравнительный обзор педагогических процессов и исследований; органи-зация наблюдения, опрос, анкетирования; анализ продуктов деятельности будущих учителей (курсовых и дипломных работ, отчетов по педагогиче-ской практике); изучение программно-методической документации; про-ведение констатирующего и формирующего этапов педагогического экс-перимента; анализ и статистическая обработка материалов.
Экспериментальная база исследования. Социально-педагогический институт ФГБОУ ВО Мичуринский ГАУ г. Мичуринска Тамбовской области.
Теоретическое значение исследования:
? в уточнении содержания понятия «адаптационные трудности
младших школьников»;
? в определении основных направлений педагогической работы по предупреждению адаптационных трудностей в начальной школе;
? в анализе специфики и содержания понятия «готовность к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников»;
? в определении критериев и показателей готовности будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей обучающихся начальной школы.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система психолого-педагогической подготовки будущих учителей к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников может быть использована при организации образовательно-воспитательного процесса в СПИ. Основные теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических работников общеобразовательных школ, а также преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы психолого-педагогической подготовки педагога
к предупреждению адаптационных трудностей младших школьников

1.1 Понятие школьной адаптации и
основные причины затруднений обучающихся
Поступление ребенка в школу, совпадая по времени с возрастным кризисом развития, является переломным моментом его социализации и представляет собой серьезное испытание его адаптационных возможно-стей. Одни дети эти испытания выдерживают вполне успешно, для других новая социальная ситуация их развития становится ситуацией риска. В ус¬ловиях необязательного обучения такие дети естественным образом отсеи¬вались, оказывались за бортом школы. Обязательность же обучения выну¬ждала ее работать с ними. Очевидно, однако, была малая успешность этой работы. Объяснялось это непониманием природы трудностей таких детей, разобщенностью усилий специалистов. Вне сферы внимания врачей эти дети оказывались потому, что имеющиеся у них расстройства были слиш¬ком незначительны, чтобы подлежать какому-либо лечению.
Педагоги же в работе с такими детьми, как показывает анализ теории и практики, испытывали абсолютное бессилие, так как привычные методы воспитания и обучения не давали здесь ожидаемых результатов. Подчер¬кивалось, что данная «промежуточная» группа школьников по сравнению с умственно отсталыми детьми имеет более выраженную способность к компенсации и поэтому оправдывает вложенные в них силы, время, сред¬ства. Внешняя школьная среда, воспитание и обучение в своих влияниях на адаптацию ребенка опосредуются внутренними условиями, уже сло¬жившимися к моменту поступления в школу. Поэтому с целью определе¬ния адекватных для ребенка школьного режима, формы обучения, дидак¬тической нагрузки в целом чрезвычайно важно знать и учитывать эти внутренние условия, грамотно оценивать адаптационные возможности ре¬бенка на этапе его поступления в школу.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абасов, З.А. Инновационность в образовании и подготовка учи-теле / З.А. Абасов // Alma mater. – 2011. – № 4. – С. 7-13.
2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инноваци-онный курс / В.И. Андреев. – Казань: Казан, гос. ун-т, 2006. – Кн. 1. – 568с.
3. Артемова, Т.А. Психологические и физиологические причины сниженного уровня интеллекта детей в общеобразовательной начальной школе / Т.А. Артемова, А.В. Ковалева // Дефектология. – 2010. – № 1. – С.3-9.
4. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1999. – 558 с.
5. Байдан, М.А. Научно-исследовательская работа студентов как средство формирования их творческой активности: дис. … канд. пед. Наук / М.А. Байдан. – Одесса, 1995. – 161 с.
6. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе: Пособие для воспита-телей, педагогов и родителей/ К.В. Бардин. – М.: Мозаика-Синтез: ТЦ «Сфера», 2013. – 91 с.
7. Безруких, М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться: об истоках школьных проблем ребенка, о том, чему и как учить до школы и как справиться с трудностями обучения, если они возникли / М.М. Безру-ких, С.П. Ефимова, Б.С. Круглов. – Тула: Родничок; М.: ACT: Астрель, 2003. – 188с.
8. Безруких, М.М. Проблемные дети / М.М. Безруких. – М.: Изд-во УРАО, 2009. – 308 с.
9. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе: монография / Л.Н. Бережнова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. – 240 с.
10. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божо-вич. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. –352 с.
11. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей / В.В. Воронов. – М.: Педагогика, 2005. – 111 с.
12. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011. – 240с.
13. Вострокнутов, Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации / Н.В. Вострокнутов // Школьная дезадаптация эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – М.: Просвещение, 2005. – С. 8-11.
14. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. –СПб.: Союз, 1997. –220 с.
15. Горовая, В.И. Подготовка учителя к исследовательской педагогической деятельности / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. – М.: Инекса; Ставрополь: Ставрополь-серввисшкола, 2012. – 128 с.
16. Готская, И.Б. Готовность к профессиональной педагогической деятельности как результат функционирования образовательной программы / И.Б. Готская, В.М. Жучков // Наука и школа. – 2011. –№ 5. – С. 18-23.
17. Григорьева, А.А. Социализация личности ребенка на основе вза-имодействия семьи и детского сада / А.А. Григорьева, В.И. Сметанина. – М.: Academia, 2013. – 155 с.
18. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. – М.: Пед.общество России, 2012. – 190 с.
19. Димитров, А.В. Основные формы обучения и контроля: метод. Указания / А.В. Димитров. – Уфа: БЭК, 2011. –52 с.
20. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования / И.В.Дубровина // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 2. – С.83-93.

Весь текст будет доступен после покупки