Глава I. Подростковая дезадаптация как психолого-педагогическая проблема
1.1 Научно-теоретический анализ состояния проблемы предупреждения и преодоления подростковой дезадаптации
Понятие «адаптация» в психологии и педагогике обозначает выработку наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микросоциальной среды [18].
Социальная адаптация – это процесс включения личности в новую социальную ситуацию, постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также результат этого процесса.
Соотношение этих компонентов, определяющее характер поведения, зависит от целей и ценностных ориентаций индивида и от возможностей их достижения в социальной среде. Важный аспект социальной адаптации –принятие индивидом социальной роли.
Эффективность адаптации существенно зависит от того, насколько адекватно индивид воспринимает себя и свои социальные связи [4].
Наряду с термином «адаптация» употребляется противоположный ему – «дезадаптация». Это затруднение, отклонение от нормы, нарушение функции, недостаточность или срыв адаптации [8].
Проблема дезадаптации подростков является одной из наиболее серьезных социальных проблем, требует немедленного продуктивного решения, как на теоретическом, так и на практическом уровнях. Есть много различных взглядов на проблему дезадаптации.
В.Е. Каган [12] определяет дезадаптацию как расстройство объективного статуса в семье и школе, что затрудняет учебно-воспитательный процесс.
Г.М Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров [14] рассматривают дезадаптацию как психическое состояние, возникающее в результате несоответствия социопсихологического или психофизиологического статуса ребенка требованиям новой социальной ситуации.
У К. Роджерса дезадаптация - это состояние внутреннего диссонанса, причем главный его источник заключается в потенциальном конфликте между установками «Я» и непосредственным опытом человека.
Дезадаптация по П.Р. Лускановой и И.А. Коробейникову - это некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социо-психологического и психологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным, в крайних случаях невозможным.
А.А. Северный, говоря о дезадаптации, подразумевает функционирование индивида неадекватное его психофизиологическим возможностям и потребностям, и/или условиям среды, и/или требованиям микросоциального окружения.
В зависимости от природы и характера дезадаптации Т.Д. Молодцова выделяет патогенную, психологическую, психосоциальную, социально-психологическую и социальную дезадаптацию, они могут быть представлены как отдельно, так и в сложном сочетании.
Патогенная дезадаптация вызвана отклонениями и патологиями психического развития, и нервно-психическими заболеваниями, в основе которых лежат функционально-органические поражения центральной нервной системы. В свою очередь патогенная дезадаптация по степени и глубине своего проявления может носить устойчивый, хронический характер (психозы, эпилепсия, шизофрения, олигофрения и т.д.), в основе которогосерьезные органические повреждения центральной нервной системы.
Весь текст будет доступен после покупки
