Развитие коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ
1.1. Возрастные особенности развития коммуникативной дея-тельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня…………………………………….……………………………………....10
1.2. Общее недоразвитие речи III уровня как фактор, влияющий на развитие коммуникации…………………………………………………………23
1.3. Средства, методы и критерии оценки и развития комму-никативной деятельности у детей с общим недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………………….26
1.4. Характеристика драматизации рассказов и сказок на основе серии сюжетных картинок как средства формирования коммуникативной деятельности у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня…..….33
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ
2.1 Организация и методы исследования………………………………..38
2.2 Анализ результатов констатирующего этапа исследования…….....50
2.3 Разработка и реализация программы по развитию у дошкольников с общим недоразвитием речи коммуникативной деятельности………………..67
2.4 Анализ эффективности коррекционно–педагогической работы по формированию навыков коммуникативной деятельности и составления рассказа по сюжетным картинкам у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 3 уровня………………………………………………….102
ВЫВОДЫ……………………………………………………………...…107
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………….111

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена возрастающим числом детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития, среди которых общее недоразвитие речи (ОНР) 3 уровня представляет собой серьезную проблему для педагогической науки и практики. Данное явление существенно ограничивает возможности ребенка в освоении окружающего мира, овладении речью и социальном взаимодействии, что негативно сказывается на его дальнейшей адаптации и интеграции в общество. В современном обществе, где коммуникативные навыки играют ключевую роль в успешной социализации и профессиональной реализации, своевременное и эффективное развитие коммуникативной деятельности у детей с подобным нарушением приобретает особую значимость.
Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования определяют развитие коммуникативной деятельности и связной речи как первостепенную цель в процессе воспитания детей. Речь, как и построение коммуникаций со сверстниками являясь основополагающей психической функцией, играет критическую роль в гармоничном развитии ребенка. Особенно важна диалогическая речь, как основа развития навыков общения между людьми, обмена информацией об окружающем мире и собственном опыте. Этот вид взаимодействия носит ситуативный характер и всегда ориентирован на достижение конкретной цели.
Развитие навыков коммуникативной деятельности, а также умение грамотно ею пользоваться и воспринимать, представляет собой краеугольный камень в формировании речевой деятельности у дошкольников, имеющих общее недоразвитие речи. Без этих фундаментальных навыков невозможно представить успешную адаптацию ребенка к условиям школьного обучения.
Активная коммуникация со сверстниками и взрослыми является не только средством, но и важным инструментом социализации индивида в обществе. Уровень развития этого процесса напрямую влияет на становление всех остальных психических функций, что, в свою очередь, оказывает существенное воздействие на формирование личности. Этот факт подтверждается многочисленными исследованиями таких ученых, как
Ю.Ф. Гаркуша, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, С.А. Миронова и
Т.Б. Филичева.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 3 УРОВНЯ
1.1. Возрастные особенности развития коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня
Коммуникативная деятельность является одной из важнейших составляющих психического развития ребенка дошкольного возраста. Она определяет успешность социализации, адаптации и интеграции в общество. Однако, дети с общим недоразвитием речи (ОНР) III уровня сталкиваются с существенными трудностями в процессе формирования и развития коммуникативных навыков.
Важность коммуникативных навыков становится очевидной, когда их отсутствие затрудняет общение со сверстниками и взрослыми и приводит к повышению тревожности и нарушает процесс общения в целом.
Данная глава посвящена теоретико-методическим основам развития коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. В ней будут рассмотрены возрастные особенности развития коммуникации у данной категории детей, влияние ОНР III уровня на развитие коммуникативной сферы, а также средства, методы и критерии оценки и развития коммуникативной деятельности.
Развитие коммуникативной деятельности у детей дошкольного возраста – сложный и многогранный процесс, подчиняющийся определенным закономерностям. В норме, к старшему дошкольному возрасту ребенок овладевает достаточно развитой речью, умеет строить связные высказывания, поддерживать диалог, понимать и использовать невербальные средства общения [10, c. 15]. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в сюжетно-ролевых играх, решая коммуникативные задачи.
С середины XX века коммуникативные процессы начинают привлекать все больше внимания со стороны ученых. Современная научная литература насчитывает много коммуникативных моделей, формы которых зависят о многих факторов и сфер общественной жизни. Еще Аристотель в своей работе «Поэтика. Риторика» описал универсальную модель коммуникации: «Речь слагается из тр?х элементов: из самого оратора, из предмета, о котором он говорит, и из лица, к которому он обращается; оно то и есть конечная цель всего (я разумею слушателя)» [37]. Понятие «коммуникация» происходит от латинского «communico», что обозначает общение, обмен мыслями, сведениями, идеями [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. — М.: Юрайт, 2024. — 196 с.
2. Асмолов А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Юрайт, 2019. — 150 с.
3. Афонькина Ю. А. Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности. Старшая группа. ФГОС ДО / под.ред. Бондаревой Т., Поповой Г. П. — М.: Учитель, 2020. — 59 с.
4. Бацкалева В. В., Забегайлова И. В. Духовно-нравственное воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие / под ред. Дивногорцевой С. Ю. — М.: Юрайт, 2023. — 192 с.
5. Белкина В. Н. Психология раннего и дошкольного детства. — М.: Юрайт, 2024. — 171 с.
6. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. — М.: Юрайт, 2020. — 219 с.
7. Болотина Л. Р. Теоретические основы дошкольного образования: учеб.пособие для СПО / Л. Р. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2018. — 218 с.
8. Бочарова Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье учеб.пособие для академического бакалавриата / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 218 с.
9. Браткова М.В., Закрепина А.В., Пронина Л.В. Коррекционное обучение и развитие детей раннего возраста в играх со взрослым: учеб.-методич. пособие. 2-е изд. — М.: Парадигма, 2021. — 166 с.
10. Ворошнина Л. В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста в 2 ч. Часть 1. Младшая и средняя группы: практ. пособие для академическогобакалавриата / Л. В. Ворошнина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2019. — 396 с.

Весь текст будет доступен после покупки