Психолого-педагогическое обеспечение социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей

Введение
4
Глава 1 Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического обеспечения социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей


10
1.1 Дополнительное образование детей как пространство психолого-педагогического обеспечения социально-коммуникативного развития старших дошкольников

10
1.2 Обоснование модели психолого-педагогического обеспечения социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей


22
Глава 2 Экспериментальное исследование социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей

41
2.1 Психолого-педагогическая программа обеспечения социально-коммуникативного развития старших дошкольников в дополнительном образовании детей

41
2.2 Результаты формирующего этапа экспериментального исследования социально-коммуникативного развития старших дошкольников в организации дополнительного образования детей


56

Заключение
77
Список использованных источников
81

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена потребностями психологической науки в изучении особенностей развития дошкольника в условиях информационного общества и нарастающих вызовах в образовании и социализации современного человека. Изменившаяся социальная ситуация развития старшего дошкольника, связанная с новыми условиями взросления современных детей, с ограниченностью детских контактов, отсутствием дворовой разновозрастной социализации, общением в виртуальном, а не реальном пространстве, существенно повлияла на достижение дошкольником возрастных норм социально-коммуникативного развития. Что, в свою очередь, нарушает становление отношений ребенка к миру взрослых, к обществу, вхождение ребенка в детское сообщество, а также достижение ребенком психологической готовности к обучению в массовой школе и не позволяет дошкольнику в полной мере «вписаться» в специфику школьной образовательной среды.
Дошкольный возраст имеет особое значение в процессе социально-коммуникативного развития ребенка, так как формирование навыков об-щения ребенка со сверстником и взрослым способствует преодолению за-труднений в психическом развитии детей и обеспечивает их речевое и эмоциональное развитие, а также познавательную деятельность и самосо-знание. Как известно, в дошкольном возрасте происходит становление способности ребенка к согласованной деятельности с другими по достижению совместных целей в решении значимых для них социальных проблем, которая формируется, в том числе в игровой деятельности и общении со сверстником. В связи, с чем встает вопрос эффективного психологического обеспечения социально-коммуникативного развития именно в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретический анализ проблемы психолого-педагогического
обеспечения социально-коммуникативного развития
старших дошкольников в дополнительном образовании детей

1.1 Дополнительное образование детей как пространство
психолого-педагогического обеспечения
социально-коммуникативного развития старших дошкольников
За последние пять лет численность детей дошкольного возраста, посещающих организации дополнительного образования детей, увеличилась в несколько раз. И в дальнейшем Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2020 г. № 2148-р, предусмотрено увеличение охвата детей, обучающихся по дополнительным образовательным программам, к 2025 году до 75%.
Дошкольное образование детей осуществляется в дошкольных образова¬тельных организациях, в общеобразовательных школах в рамках работы групп кратковременного пребывания, а также в организациях дополнительного образо¬вания детей. В современном обществе изменилось отношение к дошкольному об¬разованию. Как отмечает Н.Е. Веракса, правительства многих стран мира стали рассматривать дошкольное образование как часть национальной политики, что закреплено в их нормативно-правовых документах. Вместе с тем изменились стратегические позиции семьи относительно дошкольного образования в части посещения большинством детей образовательных организаций, обеспечивающих дошкольное образование [19].
В дошкольных образовательных организациях учебно-воспитательная рабо¬та с детьми регламентирована ФГОС ДО. Сегодня отмечаются трудности его реа¬лизации: вследствие многочисленного состава детских групп затруднен процесс индивидуализации ребенка, развития его личности; недостаточное внимание уде¬ляется работе с родителями воспитанников и осуществлению социального парт¬нерства с другими образовательными организациями; в большей степени призна-ется приоритет осуществления присмотра и ухода за дошкольниками. При этом многие семьи не имеют возможности посещать ДОО по самым различным причи¬нам (отсутствие мест, не устраивает график работы ДОО, ребенок не может посе¬щать детский сад по состоянию здоровья) [30].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: учеб. пособие / В.В. Абраменкова. – М.: ПЕРСЭ, 2008. – 431 с.
2. Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб. для высш. учеб. завед. / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 363 с.
3. Антопольская, Т.А. Организационная культура учреждения дополнительного образования детей: теория и практика развития / Т.А. Антопольская. – М.: УМК «Психология», 2009. – 316 с.
4. Антропова, В.В. Проектная деятельность детей старшего дошкольного возраста в учреждениях дополнительного образования как средство развития творчества: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Антропова – М., 2013. – 193 с.
5. Баева, И.А. Психологическая безопасность в образовании / И.А.Баева. – СПб.: Союз, 2012. – 271 с.
6. Баева, И.А. Психологическая безопасность среды: условие активной работы и направление научных исследований / И.А. Баева // Вестник практической психологии образования. – 2007 – № 4 (13). – С. 47–50.
7. Бариленко, Н.В. Становление взаимоотношений у старших дошкольников в совместной деятельности / Н.В. Бариленко // Вопросы психологии. –2006. – №4. – С. 24 – 31.
8. Барсукова, О.В. Профессиональная подготовка педагогов негосударственного детского многонационального учреждения дополнительного образования: дисс. … канд.пед. наук: 13.00.08. / О.В. Барсукова – М., 2006 – 144 с.
9. Белкина, В.Н. Психологические аспекты взаимодействия детей дошкольного возраста со сверстниками в контексте современных требований к дошкольному образованию / В.Н. Белкина // Ярославский педагогический вестник. – 2012. – Т. 2. – № 1. – С. 291–294.
10. Блинкина, М.В. Социально-психологические факторы повышения эффективности профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования дошкольных образовательных учреждений: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.05, 19.00.07 / М.В. Блинкина. – КГПУ, Курск, 2000. – 235 с.
11. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев. – М.: Междунар. пед. академия, 1995. – 328 с.
12. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 1998. – 464 с.
13. Бочкарева, Н.Е. Формирование психологической готовности к учению у детей старшего дошкольного возраста в традиционных и инновационных психолого-педагогических условиях: дисс. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.Е. Бочкарева. – Н.Новгород, 2004. – 243 с.
14. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избранные психологические труды / А.В. Брушлинский. – М.: Издательство: Институт практической психологии, 1996. – 392 с.
15. Буршит, И.Е. Формирование готовности детей к обучению в группах кратковременного пребывания при школе: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / И.Е. Буршит. – Таганрог, 2011. – 24 с.
16. Вачков, И.В. Полисубъектный подход к педагогическому взаимодействию / И.В. Вачков // Вопросы психологии. – 2007. – № 3. – С. 16-29.

Весь текст будет доступен после покупки