Психолого-педагогическое сопровождение межличностных отношений первоклассников на этапе адаптации к школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты школьной дезадаптации младших школьников.......................................................... 7
1.1. Характеристика дезадаптации младших школьников 7
1.2. Психолого-педагогическая характеристика
младшихшкольников.........................................................................................18
1.3. Профилактика дезадаптации в младшем школьном возрасте 26
Выводы по первой главе 32
Глава 2. Экспериментальное исследование школьной дезадаптации младших школьников и программа ее преодаления 34
2.1. Организация и интерпретация диагностики дезадаптации младших школьников. 34
2.2. Коррекционная работа по преодолению дезадаптации 43
2.3. Практические рекомендации 51
Выводы по второй главе 57
Заключение 59
Список использованных источников 60

Весь текст будет доступен после покупки

Дезадаптация в школьном возрасте у детей является типичной проблемой современной школы. Дезадаптация проявляется как результат взаимодействия «учитель – родитель – ребенок», когда все участники педагогического процесса испытывают чувства фрустрации и не могут изменить сложившуюся ситуацию. Важным условием является и зависимость ребенка от взрослых, которые определяют стиль его взаимоотношений с другими. Именно этот факт (зависимость) при отсутствии взаимопонимания делает школьников еще более беззащитными, а при возникновении стрессовых ситуаций отсутствия поиска рационального решения, агрессивных выпадов. Ребенок не в состоянии преодолеть трудность[4].
Такие ситуации приводят школьника к накоплению отрицательного эмоционального опыта, что проявляется в повышенной тревожности перед и во время стрессовой ситуации. Переживание таких ситуаций меняет и вос-приятие окружающего мира школьника, и восприятия школьника своего места в школе, в семье, при обучении [8].
Ряд психолого-педагогических исследований показывают, что в современной школе формирование учебной деятельности часто бывает затруднено. К неблагоприятным факторам относят использование современными преподавателями стрессовых тактик, повышение интенсивности учебного процесса, несовместимого с нагрузками, которые могут выдержать школьники, несоответствие технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьника [4].
М.М. Безруких считает, что влияние этих факторов наиболее негативно влияют на развитие ребенка, так как они воздействуют длительно, непрерывно и в критические периоды развития ребенка [1].
Особенно отрицательно влияет направленность педагогов на темповые характеристики деятельности школьников. Это проявляется в скоростных установках при обучении математике, чтению или письму в начальной школе. Нередки случаи сокращения учебных часов при сохранении основной нагрузки или даже увеличении ее. Такой подход не только не способствует развитию школьника, а, наоборот, тормозит формирование учебных навыков, нарушает их психофизиологическую структуру. Это приводит к низкой работоспособности детей и их переутомлению, частым нервным срывам, ведущим к школьной дезадаптации.
Еще один фактор – отсутствие баланса между интеллектуальным и мо-тивационным развитием ребенка, что приводит к увеличению напряжения, стрессам и учебным перегрузкам. Результатом таких факторов выступает не-сформированность рациональных навыков и способов работы над материа-лом. Часто бывает, что взрослые уделяют мало внимания мыслительной деятельности школьников и просят «зазубрить» материал. Такой процесс приводит к недостаточному усвоению знаний, при этом на него уходит намного большее количество энергии и сил, что в дальнейшем приводит к низкой мотивации, скуке, учебной перегрузке, вызывает отвращение к учебе [3].
Факторы риска возникновения трудностей у школьников формируют у ребенка «замкнутый круг дезадаптации». А.И. Коробейников и Н.Г. Лусканова определяют школьную дезадаптацию как совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социально-психического и психофизического статусов ребенка требованиям школьного обучения. Схематически процесс дезадаптации можно представить как замкнутый круг, где пусковыми механизмами являются резкое изменение условий жизни и наличие стойкой стрессовой ситуации [10].
При рассмотрении дезадаптации учитывается, что ребенок может включиться в обучение лишь при условии соответствия внешних социальных требований зоне его ближайшего развития. Но многие авторы указывают на несоответствие возможностей ребенка требованиям программы, что влечет за собой возникновение внутреннего психологического конфликта, потерю мотивации к обучению, снижение познавательной активности, формирование пассивной позиции и конфликтных отношений с учителем и сверстниками [1].
П.А. Костылева и Л.И. Переслени выявили, что дети с высоким уров-нем включения в учебный процесс составляют всего 20-25% от общей сум-мы детей. Дети со средним уровнем составляют от 25 до 30%. Дети с низким уровнем адаптации составляют самую многочисленную группу – около 50-60%. Такие дети имеют множественные сопутствующие нарушения, такие как неустойчивость внимания, низкая продуктивность работы, фрагментарность восприятия материала. Они безразлично или негативно относятся к школе, имеют затруднения в общении с ровесниками, требуют контроля и помощи со стороны учителей. Причины дезадаптации у таких детей могут быть более чем разнообразны. Например, в такую группу могут попасть «слабые» и неподготовленные, запущенные дети, недоразвитие у которых очевидно. Также в эту группу могут попасть и гиперактивные дети. Такие дети, как правило, сразу не могут включиться в учебный процесс, так как не понимают учебную задачу и не воспринимают роль ученика. Такие дети сразу становятся проблемой и родителей и учителей, их часто рекомендуют перевести в классы для коррекции. В любом случае этот ребенок будет не успешен, так как у него не формируются нужные навыки для учебной деятельности и должная мотивация [35].
«Слабые» и неподготовленные дети без коррекционного воздействия теряют мотивацию к обучению к концу начальной школы. Для таких детей характерен рост заболеваемости, нарушения дисциплины, прогулы или отказы посещать школу. При лидерских качествах ребенок занимает роль деструктивного лидера или подчиняется девиантным сверстникам. У таких детей обычно к 5-6 классу ухудшается успеваемость, они чаще болеют, появляется отвращение к школе и к занятиям, усиливаются нервозность и снижается стрессоустойчивость [4].
Дети с высоким уровнем устойчивости при переходе в среднюю школу имеют рост утомляемости и снижения успеваемости при этом.
Таким образом, для каждой категории детей при воздействии неблагоприятных факторов характерны нарушения в обучении, повышающие риск школьной дезадаптации. Вышесказанное и определило тему настоящего исследования «Пути преодоления дезадаптации младших школьников»
Цель исследования: выявление путей преодоления дезадаптации младших школьников.
Объект исследования: школьная дезадаптация младших школьников.
Предмет исследования: коррекционная работа по преодолению школьной дезадаптации.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы проблемы школьной дезадаптации младших школьников.
2. Подобрать методики для исследования школьной дезадаптации млад-ших школьников.
3. Проанализировать результаты эмпирического исследования, сформу-лировать практические рекомендации на основе полученных выводов.
4. Разобрать пути преодоления дезадаптации младших школьников.
5. Составить программу профилактики с дезадаптацией младших школь-ников.
6. Провести анализ результатов апробации программы, сформулировать выводы исследования.
Гипотеза исследования: психолого-педагогическая работа по преодолению дезадаптации младших школьников может быть эффективна, если своевременно организовать коррекционную работу с комплексом мероприятий, направленных на адаптацию младших школьников к обучению, включающую введение знаний о новых условиях жизнедеятельности, использование игровых заданий и упражнений, групповой формы работы.
Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы, эксперимент, наблюдение, тестирование, опрос, обработка и анализ данных, обобщение результатов.
Практическая значимость данной выпускной квалификационной ра-боты состоит в том, что полученные результаты исследования и методиче-ские рекомендации будут полезны педагогам и психологам общеобразова-тельных учреждений, родителям школьников с проблемами обучения в начальной школе.
База исследования: МБОУ Заворонежская СОШ Мичуринского района Тамбовской области.
Данная выпускная квалификационная включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (50 наименований).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты школьной дезадаптации младших школьников
1.1. Характеристика дезадаптации младших школьников
Понятие школьной дезадаптации используется для описания различных трудностей, возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. С этим явлением связывают отклонения в учебной деятельности - затруднения в учебе, конфликты с одноклассниками, нарушения поведения и т.д.
Г.Ф. Кумарина рассматривает понятие «социально-психологическая дезадаптация», которое является более широким по своему объему, чем по-нятие ШД. Оно характеризует круг нарушений, которые могут возникнуть у ребенка под влиянием сложных социальных условий, обстоятельств его жизни и развития (физическое или социальное сиротство, потеря одного или обоих родителей, развод или конфликты в семье, изменение места жительства или привычной обстановки, длительная болезнь и т.д.). К школьной же дезадаптации, по ее мнению, относятся только те нарушения и отклонения, которые возникают у ребенка под влиянием школы, школьных воздействий или спровоцированы учебной деятельностью, учебными неуспехами [28]. Т.е. школьная дезадаптация это нарушение равновесия, гармоничных отношений между ребенком и школой, при котором страдает ребенок.
Р.В. Овчарова дает следующее определение школьной дезадаптаци: «это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии» [42, стр.10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчи-вости человека. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 2017.
2. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация (пограничные нервно-психические расстройства). М.: Аспект Пресс , 2016.
3. Алмазов Б.Н. Психология проблемного детства. Пособие школьному психологу и педагогу. М.: Сквер, 2019.
4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учеб-ных заведений. М.: Аспект Пресс, 2016.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Решение диагностических задач практическим психологом в системе образования. Вопросы психологии. М.: Прогресс, 2017.
6. Безруких М.М., Дубровинская Н.В. Психофизиология ребенка: учеб-ное пособие. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2015.
7. Беличева С.А. Этот "опасный" возраст. 5-е изд., доп. М.: КомКнига, 2017.
8. Белкин А.С. Внимание - ребенок. Причины, диагностика, предупре-ждение отклонений в поведении школьников. Свердловск: Среднеуральск. кн. изд-во, 2012.
9. Белякова Н.В. Причинно-следственная систематизация причин школьной дезадаптации, как основа комплексного подхода к ее предупре-ждению. 3-е изд., доп. Омск: Изд-во Омского ун-та, 2019.
10. Белянин В.П. Психодиагностика: учебник. 3-е изд., испр. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2015.
11. Бенькова О.А. Возрастная динамика личностных характеристик то-лерантности в социокультурном контексте. СПб.: СОЮЗ, 2016.
12. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 2013.
13. Блонский П.П. Трудные школьники. 2-е изд., М.: Сквер, 2015.
14. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2013.
15. Венгер, Л.А. Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе. М.: Просвещение, 2012.
16. Венгер Л.А., Запорожец А.В. Вопросы психологии. М.: КомКнига, 2015.
17. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. М: Сквер, 2015.
18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: СОЮЗ, 2017.
19. Гончаров В.С. Комплексная методика диагностики дезадаптации детей корганизованной образовательной деятельности: Методические рекомендации. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2013.
20. Гурьев В.В. Психогенные расстройства у детей и подростков. М.:КРОНПРЕСС, 2016.
21. Долгова В.И. Инновационные психолого-педагогические технологии в начальной школе. М.: Издательство Перо, 2015.
22. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 2012.
23. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2014.
24. Замулина Л.В. Готовимся к школе. Упражнения для дошкольников. М.: АСТ, 2015.
25. Зараковский Г.М. Социально-личностное благополучие в структурекачества жизни общества. М.: ВНИИТЭ, 2013.
26. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного разви-тия детей. М.: Просвещение, 2016.
27. Иовчук Н.М. Школьная дизадаптация и психическое здоровье ребенка. М: Сквер, 2017.
28. Истратова О.Н., Эксакусто Т.П. Справочник по групповой психо-коррекции. 2-е изд. Ростов-на-Дону: Феникс, 2018.
29. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та , 2016.
30. Каширин В.П., Сластенин В.А. Психология и педагогика: Учеб, по-собие. М.: Издат. центр «Академия», 2014.
31. Коган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. Вопросы психологии. М.: КомКнига, 2014.
32. Крылова Т.А., Струкова М.Л. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. Учебно-методическое пособие. М.: Просвещение, 2017.
33. Майерс Д.Дж. [Myers D.G.] Социальная психология: пер. с англ. 3-е междунар. изд. СПб.: Прайм-Еврознак: Нева; М.: Олма-Пресс, 2015.
34. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Под ред. П.И. Пи-дкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2012.
35. Минина Е.М. Организация валеолого-педагогической деятельности в гимназии. Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2017.
36. Мироненко И.А. Современные теории в психологии личности. СПб.: Михайлов В.А., 2013.
37. Молодцова Т.Д. Психолого-пендагогические проблемы предупре-ждения и преодоления дезадаптации. М.: Сквер, 2017.
38. Мудрик А.В. Социальная педагогика. СПб.: СОЮЗ, 2016.
39. Мясищев В.Н Личность и неврозы. 3-е изд., испр. М.: КомКнига, 2018.
40. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация лично-сти.(Формы, механизмы и стратегии). Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 2014.
41. Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском-возрасте. М. Просвещение, 2016.
42. Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 2013.
43. Петровский, А.В. Личность. Деятельность Коллектив. М.: Педагогика, 2012.
44. Петровский А.В. Общая психология. 2-е изд., испр. М:. Сквер, 2012.
45. Пилипко Н.В., Громова Т.В., Чибисова М.Ю. Здравствуй, школа! Адаптационные занятия с первоклассниками. М.: Учеб.центр «Перспекти-ва», 2012.
46. Прихожан А.М. Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст. СПб.: СОЮЗ, 2019.
47. Селье Е. Очерки об адаптационном процессе. М.: Просвещение, 2015.
48. Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ре-бенка. Дошкольный и младший школьный возраст. СПб.: Речь, 2015.
49. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. Волгоград: Изд-во Волгоградского ун-та, 2012.
50. Тупоногов Б.К. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие. М.: Сквер, 2013.

Весь текст будет доступен после покупки