Работа учителя-логопеда по коррекции нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией в условиях общеобразовательной школы

Введение 3
Глава 1. Теоретические вопросы изучения проблемы коррекции нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 5
1.1 Понятие «письменная речь» в психолого-педагогической литературе 5
1.2 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с дисграфией 11
1.3 Особенности становления письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 17
1.4 Организация логопедической работы по коррекции письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 25
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Эксперементальное изучение и коррекция нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией в условиях общеобразовательной школы 36
2.1 Организация и методика изучения уровня сформированности письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией в условиях общеобразовательной школы 36
2.2 Состояние письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией 41
2.3 Организация и содержание логопедической работы по коррекции письменной речи у детей младшего школьного возраста с дисграфией в условиях общеобразовательной школы 52
Выводы по 2 главе 58

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь представляет собой способность человека писать и читать. Другими словами, это речь, которая обращена к читателю, она обеспечивает общение с помощью текста. Следовательно, письменная речь нацелена, прежде всего, на зрительное восприятие, что требует графического оформления, в основе которого лежат буквенные изображения. Авторы отмечают, что по своей структуре она более развернута и синтаксически правильна, в отличие от устной.
Актуальность данной темы связана с особенностями овладения письмом и чтением, что в дальнейшем определяет получение знаний ребенком, успешность обучения в школе в целом. Деятельность педагога-логопеда, направленная на выявление нарушений становления письменной речи позволяет определить основные направления работы по профилактике и коррекции дисграфии.
Многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии являются предметом изучения многих известных ученых, специалистов, относящихся к различным областям научных знаний, таких как Б.Г. Ананьев, П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.Н. Корнев, О.Е. Грибова, Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова и других исследователей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИСГРАФИЕЙ
1.1 Понятие «письменная речь» в психолого-педагогической литературе
Понятие «письменная речь» является важным научным феноменом, который исследуется в различных областях знания, таких как лингвистика, психолингвистика, социолингвистика и другие. Письменная речь представляет собой сложный процесс, включающий кодирование устной речи в графические символы, а также интерпретацию и понимание письменных текстов. В рамках научного исследования письменной речи изучаются её функции, механизмы порождения и восприятия, а также взаимосвязь с другими видами речевой деятельности.
Письменная речь – это система знаковых проявлений, которая имеет свои эталоны (фонемы, звуки) и графику (цифры, буквы). Письменная речь включает в себя два вида речевой деятельности: продуктивный (письмо) и рецептивный (чтение).
Письмо — один из видов речевой деятельности, графическое, письменное выражение мысли. Это вид, при котором человек записывает речь для передачи другим, а продуктом такой деятельности становится речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.
В структуру письма входят три части:
1. Побудительно-мотивационная.
Мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию.
2. Аналитико-синтетическая.
Формируется само высказывание: происходит отбор слов, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката в смысловой организации связей между предложениями.
3. Исполнительная.
Фиксация продукта с помощью графических знаков — письменного текста.
Принципы обучения письму:
1. Принцип устного опережения.
2. Принцип учёта правил орфографии.
3. Принцип поэтапности формирования навыков письма:
а) развитие техники письма;
б) использование письма для овладения языковым материалом;
в) применение навыков и умений письма в коммуникативной письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки