Раннее выявление предпосылок возникновения нарушений письменной речи

Введение 3
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы изучения раннего выявления предпосылок возникновения нарушений письменной речи в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.1. Характеристика нарушений письма и их причины 6
1.2. Раннее выявление предпосылок возникновения нарушений письменной речи 13
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. Особенности раннего выявления предпосылок возникновения нарушений письменной речи 21
2.1. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением письменной речи 21
2.2. Специфика раннего выявления предпосылок возникновения нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста 27
2.3. Коррекционная работа по устранению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста 33
Выводы по 2 главе 38
ГЛАВА 3. Экспериментальное изучение раннего выявления предпосылок возникновения нарушений письменной речи 39
3.1. Изучение нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста 39
3.2. Коррекционная работа по преодолению нарушений письменной речи у детей экспериментальной группы….……………………………………... …...44
3.3. Анализ результатов экспериментальной работы 50
Выводы по 3 главе 38
Заключение 40
Список использованных источников 43
Приложения 48

Весь текст будет доступен после покупки

Важным условием становления у ребенка предпосылок для успешной социальной адаптации является своевременное и полноценное овладение речью. Ограниченность, затрудненность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Нескорректированные в дошкольном возрасте те или иные дефициты развития обязательно отразятся на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем – на выборе профессии.
Интенсификация современного образования предполагает увеличения объема знаний, умений, и навыков, которым должны овладеть учащиеся. Письмо и чтение, являясь основными способами получения учебной информации, играют ведущую роль в процессе усвоения знаний. Нарушение письма у детей – дисграфия – составляет серьезное препятствие для этого процесса. По данным различных авторов, количество учащихся начальных классов, испытывающих трудности в обучении в результате неспособности овладеть навыками письма. Кроме того, дисграфические ошибки довольно часто встречаются и у старшеклассников. Сегодня можно говорить о том, что проблема нарушений письма у детей является наиболее актуальным вопросом не только логопедии, но и всей системы образования в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ВОЗНИКНОВЕНИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Характеристика нарушений письма и их причины


В настоящее время речь является основным способом коммуникации. Без речи было бы трудно передавать наши мысли друг другу. Она передает тот смысл, который невозможно передать при помощи органов чувств.
Речь, как считает Б.М. Бим-Бад - это форма общения (коммуникации) людей посредством языка [5].
Выделяют два типа речи - письменную и устную.
Письменность - это особенная, новая для ребенка знаковая система. Трудность ее усвоения обоснована высочайшей степенью произвольности акта письма и наличием у него сложноорганизованной сенсомоторной базы. Для овладения письмом, необходимо, чтобы языковые и когнитивные возможности ребенка достигли конкретного минимального значения зрелости. Потому что хронологически данный период совпадает с фактором поступления ребенка в среднее учебное заведение, то это положение именуют «школьной зрелостью». Зачастую смысл его мнения абсолютизируют, полагая, что при его достижении ребенок способен учиться в школе по программе.
В современном мире все чаще встречаются дети, испытывающие серьезные проблемы при овладении письменной речью. Все это приводит к сложностям в усвоении тех или иных школьных предметов, ведь навык письма имеет очень большую социальную значимость.
В процессе письменной речи все это заменяется делением речи на слова, употреблением знаков препинания, красной строки, заглавной буквы,
различным написанием одинаково звучащих, но разных по смыслу слов, подчеркиванием, выделением особым шрифтом, а также сопровождающими текст рисунками, таблицами и, конечно, связью со всем текстом.
Письменная речь - надстройка над уже созревшей устной речью, использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.
Автоматизированные движения руки являются конечным этапомсложного процесса перевода устной речи в письменную.
А.Р. Лурия определяет следующие операции письма:
Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи.
Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова.
Следующая операция – соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована от всех других, особенно от сходных графически.
Затем следует моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль [14].
Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.
Согласно определению Р.И. Лалаевой дисграфия – это частичное нарушение процесса письма, которое характеризуется постоянно повторяющимися ошибками, обусловленными недостаточной сформированностью психических функций, участвующих в процессе письма [11].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / А. Г.Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
2. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Т.В. Ахутина, О.Б. Иншакова. – М., 2008. – 128 с.
3. Безруких, М.М. Обучение письму. - Екатеринбург: Рама-паблишинг, 2009.
4. Безруких, М.М. Комплексная методика диагностики познавательного развития детей предшкольного возраста и первоклассников / М.М. Безруких, Е.С. Логинова, Р.И. Мачинская, О.А. Семенова, Т.А. Филиппова. - М.: МГПИ, 2007.
5. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002. - С. 240
6. Волкова, Л. С. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. Вузов / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.
7. Выготский, Л.С. Предыстория письменной речи. Антология гуманной педагогики. – М., 1996. – 222 с.
8. Дубынина, Т. Е. Причины возникновения дисграфии у младших школьников // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. XVII междунар. науч.-практ. конф. № 12(16). — Новосибирск: СибАК, 2018. — С. 7–10.
9. Корнев, А. Н. Дислексия и дисграфия у детей. — СПб.: Гиппократ, 2012. — 224 с.
10. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие - СПб.: МиМ, 1997.
11. Лалаева, Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников . – СПб., 1998. – 256 с.

Весь текст будет доступен после покупки