Развитие чувства ритма у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в процессе ансамблевого музицирования

РЕФЕРАТ …………………………………………………………………… 3
ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 10
ГЛАВА I. Теоретические основы развития чувства ритма у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в процессе ансамблевого музицирования . 15
1.1.Сущность и содержание понятия «чувство ритма»……………………… 15
1.2.Особенности развития чувства ритма у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста...........................................................................................21
1.3.Ансамблевое музицирование как средство развития чувства ритма у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста ……………..........................................27
Выводы по Главе I……………………………………………………………… 33
ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ в процессе ансамблевого музицирования …………………………………..………………………………35
2.1 Организация, содержание и проведение констатирующего эксперимента, направленного на выявление актуального уровня развития чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ…………………………………35
2.2 Оркестр «Праздник НепоСлушания» как средство развития чувства ритма у детей дошкольного возраста с ОВЗ…………………………………………..47
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию чувства ритма у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ ……………..61
Выводы по Главе II……………………………………………………………...66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….68
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………...………………70
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….76

Весь текст будет доступен после покупки

Музыкальная деятельность человека включает в себя несколько видов деятельности: от музыкального восприятия через анализ музыкальных форм до музыкального исполнительства. Каждый из видов музыкальной деятельности содержит несколько этапов – начальный, средний (промежуточный), заключительный. От первых музыкальных впечатлений до высшей степени знания или владения музыкальным инструментом, на каждой ступени развития человеческое знание идёт от восприятия.
Однако восприятие у разных людей происходит по-разному. Люди, имеющие особенности развития, начиная с детства, имеют свои особенности зрения, слуха, психики, и, соответственно, восприятия музыки. И, поскольку у каждого отдельно взятого человека с особенностями есть свои специфические свойства, необходимо выяснить – каким способом активизировать те его дефициты, которые не позволяют ему полноценно участвовать в восприятии музыки, наравне с человеком, развивающимся нормально.
Проблеме музыкального воспитания детей с особенностями развития в российской педагогике уделяется особое внимание. Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, Л.Н.Комиссарова, Т.А.Добровольская досконально изучают тему педагогического воздействия на детей, имеющих определенные особенности. Рассмотрены различные аспекты артпедагогики, арттерапии в учреждениях специального образования.
В данной работе осуществлена попытка развития лишь одного качества музыкального восприятия – чувства ритма – у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР), расстройством аутистического спектра (РАС), синдромом Дауна (СД). «Ритм – наиболее близкий природной детской сущности элемент музыки, который соединяет движение и речь». [34] «С помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребёнка» [2]. Обозначив конкретные дефициты каждой группы детей, попытаемся подобрать необходимые упражнения, приёмы, музыкально-дидактические игры для того, чтобы развить именно недостаточную часть восприятия.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития чувства ритма у детей с ОВЗ старшего дошкольного возраста в процессе ансамблевого музицирования
1.1 Сущность и содержание понятия «чувство ритма»

Ритм — от греческого слова «ритмос» — равномерное чередование. В природе повторяемость, чередование каких-либо явлений, происходящее с определённой последовательностью — всеобщее свойство, универсальная закономерность организации материи, в том числе живых организмов, «биологические часы» жизнедеятельности человека. Природа живет по законам ритма: ритмично движение планет, ритмично дыхание, ритмично бьется наше сердце.
Понятие ритма неотрывно от метра. Под «метрическим порядком» расположения каких-либо элементов понимают их равномерную последовательность; ритмические структуры основаны на неравномерных рядах, различных интервалах, чередовании акцентов и пауз. Отсюда следует определение ритма в музыке: «последовательность длительностей, образуемая чередованием акцентов и пауз» [2]. В философском смысле взаимодействие ритма и метра отражает «универсальный закон развития мироздания» и представляет собой «развёрнутую во времени бинарную оппозицию» [3]. Пространственно-временная сущность феномена ритма определяет его главное свойство во всех видах «визуальных искусств»: динамичность, подвижность, ощущение моторности, зрительного движения.
Это свойство метро-ритмических структур было осознано еще в античной эстетике: греч. metron — мера, измерение; phythmos — движение, течение, то же, что позднейшее «рифма». Метр является структурной основой любой ритмической конструкции. Так в античной архитектуре важное значение имело соотношение понятий ритм и эвритмия. Древнеримский зодчий Витрувий в трактате «Десять книг об архитектуре» (18—16 гг. до н. э.) под симметрией понимал «простую соразмерность», или метрическую норму, а под пропорциями — эвритмию, ритмическую, или динамическую, организацию элементов композиции. Он определил этим понятием «видимую соразмерность».
Ритм в изобразительном искусстве – это последовательное чередование элементов картины. Ритм основывается на чередовании акцентов (изобразительных элементов) и интервалов (промежутков). Ритму могут подчиняться такие средства композиции, как линия, пятно, цвет, геометрический вид, рельеф и тд.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М., 2013.
2.Бехтерев В.М. Психика и жизнь. СПб., 1999.
3.Белецкая Е.А., Иванова Т.И. Музыкотерапия как средство коррекции психологического здоровья детей старшего дошкольного возраста// Научно-методический электронный журнал Концепт. 2014.
3.Блинов О.А. Процесс музыкальной психотерапии: Систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал.- 1998. №3.
4.Брусиловский Л.С. Музыкотерапия: руководство по психотерапии / Под ред.В.Е.Рожнова.- Ташкент: Медицина, 1985.
5.Бутко Г.А., Галушка Л.Е. «Социализация детей с синдромом Дауна средствами искусства». 2018.
6.Ветлугина.Н.А. Детский оркестр. М., 2016.
7.Ветлугина.Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М., 2018.
8.Ветлугина.Н.А. Музыкальное развитие ребёнка. М., 2018.
9.Ветлугина.Н.А. Музыкальный букварь. М., 2019.
10.Ветлугина.Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. М., 2018.

Весь текст будет доступен после покупки