Развитие двигательной активности детей с задержкой психического развития посредством логоритмических упражнений

Введение…..……………………………………………….……………......
Глава 1. Теоретическое основы развития двигательной активности детей с задержкой психического развития в процессе использования логоритмических упражнений ……………………….
1.1 Понятие двигательная активность, виды, режим и объем двигательной активности……………………….………………………….
1.2 Особенности развития двигательной активности детей с задержкой психического развития……………………………………………………..
1.3 Логоритмические упражнения как средство развития двигательной активности детей с задержкой психического развития………………….
Глава 2. Организация работы по использованию логоритмических упражнений для развития двигательной активности детей с задержкой психического развития ……………………………………..
2.1 Организация занятий по использованию логоритмических упражнений для развития двигательной активности детей с задержкой психического развития………………………...…………………………...
2.2 Анализ использования логоритмических упражнений в развитии двигательной активности детей с задержкой психического развития………...…………………………………………………………...
Заключение ……………………………………………….………….……
Список использованных источников .……………………………........
Приложение А …..…………………………………………….…………...

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе общественного развития главенствующее значение имеет формирование физически здоровой, социально активной, гармонически развитой личности. Основы становления полноценной личности закладываются с самого детства при совместных усилиях школы и семьи. У педагогов и психологов последние годы вызывают опасение материалы, свидетельствующие о неблагополучии физического и психического здоровья школьников.
Проблема сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения была и остается одной из важнейших проблем человеческого общества. В настоящее время социально-экономическая ситуация в стране характеризуется ухудшением состояния здоровья детей, снижением показателей физического развития, ростом функциональных нарушений, заболеваемости и инвалидности [1, с.2].
Анализ литературных источников показывает, что рост хронических заболеваний и функциональных расстройств среди подростков чаще всего связывается с процессом обучения. При всём многообразии причин ослабляющих здоровье школьников, главной, всё же, следует назвать снижение психомоторной активности за счёт традиционных принципов организации учебного процесса [9, c. 84].
Успешность обучения в школе достигается у ребенка ценой постоянного психоэмоционального напряжения, большой зрительной работой и преобладанием в учебной деятельности статического компонента. Следствием этого является нарушение оптимального баланса между учебной нагрузкой и возрастными адаптивными возможностями, со временем приводящими к функциональным расстройствам организма, к прогрессированию заболеваний на фоне кумуляции утомления. Эпидемия школьных форм патологий, приходящихся на период созревания организма, может рассматриваться как база ухудшения здоровья последующих поколений [3, с.10].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ

1.1 Понятие “двигательная активность”, виды, режим и объем двигательной активности

В связи с началом раннего обучения и его интенсификацией в режиме дня современных дошкольников отмечается снижение двигательной активности, и значительное увеличение продолжительности времени работы с компьютером и просмотра телепередач (до 3-6 часов). Все больше ограничивается самостоятельная двигательная активность детей, как в семье, так и в детском саду, т. к. увеличивается продолжительность образовательных занятий с преобладанием статических поз.
Для полноценного физического развития и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, помимо режима жизнедеятельности ребенка в течение дня необходимо особое внимание уделять двигательному режиму, включенному в общий режим дня детей. Как правило, двигательный режим отличается разнообразием форм физического воспитания. При разработке рационального двигательного режима важно не только обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной активности, но и предусмотреть рациональное содержание двигательной деятельности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Одним из основных условий формирования здоровья ребенка является суточная двигательная активность. Она включает в себя различные формы, методы и средства физического воспитания, учебно-воспитательного процесса, а также организацию свободного времени школьника в определенных рациональных соотношениях.
Двигательный отдых является средством повышения умственной работоспособности и сохранения здоровья учащихся. По определению, состояние здоровья (заболеваемость, морфофункциональные показатели, резистентность, устойчивость организма к неблагоприятным факторам среды), развитие основных двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости) и физическая работоспособность (объем, продолжительность, предельная мощность работы и т.д.) – все зависит от двигательной активности (ДА) [11, с. 64].
Наиболее распространенным определением двигательной активности является любое движение тела, обусловленное сокращением скелетных мышц и приводящее к затратам энергии. Двигательную активность можно рассматривать, используя биомеханику, физиологию и бихевиоризм (изучение поведения). В биомеханике двигательная активность характеризуется такими показателями, как сила, скорость, ускорение, углы, инерция, механическая сила или механическая работа. Физиология анализирует двигательную активность в показателях метаболизма при помощи таких параметров, как потребление кислорода, метаболическая энергия, метаболическая мощность или метаболический эквивалент [11, с. 76].
С точки зрения науки о поведении интерес вызывает тип активности (например, бег по сравнению с гимнастикой или баскетболом), условия, в которых ребенок занимается (игровая площадка, школа), использование игрушек или приспособлений; взаимодействие с другими людьми (друзьями, членами семьи), определение инициатора двигательной активности (ребенок, родители, друзья).
Двигательная активность – это сумма движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности. Двигательная активность делится на регламентированную (организованная), частично-регламентированную, нерегламентированную (неорганизованная) [8, с. 45].
Организованная (регламентированная) двигательная активность – это сумма специально выбираемых и направленно влияющих на организм ребенка физических упражнений и двигательных мероприятий (физические упражнения на уроках физкультуры, на занятиях в спортивных секциях и др.). Эти составляющие двигательной активности, обеспечивают определенный уровень в течение суток у школьников разного возраста и пола [17, с. 39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Волкова, Г. А. Логопедическая ритмика: [учеб. для студ. высш. учеб, заведений] / М: Гуманит.– Москва : ВЛАДОС, 2002. - 272 с. – Текст : непосредственный.
2. Гогоберидзе, А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: [Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения] / Гогоберидзе, А. Г. – Санкт-Петербург : Питер, 2013. - 464 с. - Текст : непосредственный.
3. Шашкина, Г. Р. Зернова, П.Л. Логопедическая работа с дошкольниками: [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - Москва : Издательский центр"Академия", 2003. - 240с. - Текст : непосредственный.
4. Кирий, А. А. Логопедические игры для малышей / Анна Кирий. – Москва : Феникс, 2016. - 28, - Текст : непосредственный.
5. Филичева, Т. Б. Основы дошкольной логопедии / Т.Б. Филичева. – Москва : Эксмо, 2015. - 320с. - Текст : непосредственный.
6. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения: Методическое пособие 2006. - 64 с. - Текст : непосредственный.
7. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика- М. Просвещение, 1985.- 191с. - Текст : непосредственный.
8. Картушина, М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 7-10 лет : М.Ю. Картушина : ТЦ Сфера, 2008. -128 с. - Текст : непосредственный.
9. Картушина, М.Ю. Логоритмика для малышей : [сценарии занятий с детьми 3-4 лет] – Москва : ТЦ Сфера, 2005. - 144 с. - Текст : непосредственный.
10. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности: [пособие для студентов] / А. В. Батаршев. – Москва : Владос, 2019. – 176 с.: ил., табл. - Библиогр.: с. 166-175. – ISBN 5-691-01316-Х. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки