МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВОГО ТЕАТРА

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 3

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВОГО ТЕАТРА ……………………………………………………………………


8

1.1. Лингвистические основы методики формирования активного словаря детей раннего возраста……………………………………………
8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей раннего возраста к использованию пальчикового театра и формированию активного словаря детей………………………….………………………………...…..

16
1.3. Возможности речевого развития детей раннего возраста по программе «От рождения до школы» с использованием пальчикового театра…………………………………………………..……

29

Глава II. ОПЫТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАБЛЮДЕНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВОГО ТЕАТРА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА …………………………………………………….……..……


39

2.1. Выявление уровня сформированности активного словаря детей раннего возраста ……………………………………………………….…..
39
2.2. Опыт педагогического наблюдения по использованию возможностей пальчикового театра в процессе формирования активного словаря детей раннего возраста ……………………………….

48
2.3. Методические рекомендации по формированию активного словаря детей раннего возраста посредством использования пальчикового театра …………………………………………………………………..…...

61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………… 64

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………..…… 67

ПРИЛОЖЕНИЕ ……………..…………..……………..………………… 72

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема активизации словаря детей раннего возраста становится всё актуальней. С каждым годом заметно возрастает количество детей дошкольного возраста «неговоряшек» с нарушением речи. Поэтому очень важно, как можно раньше выявить и устранить эти нарушения, чтобы в старшем дошкольном возрасте ребенок не испытывал трудности как в освоении программы, так и в общении со сверстниками.
В XX веке такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, М.Н. Щелованов, пришли к заключению, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. Они отмечают, что умственные способности и развитие речи ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей, двигательной и ручной.
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемами раннего возраста (Н.М. Аксарина, А.С. Галанов, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Павлова и др.) считают, что движения рук, связанные с включением в действие пальцев, необходимы для развития речевой активности ребенка. Они не только оказывают заметное влияние на общее психофизическое развитие, приобрестают навыки невербального общения, обостряют тактильные возможности, тренируют мускульную память, то есть максимально способствуют речевому развитию.
Исследования М.М. Кольцовой показали, что существует взаимосвязь между координацией мелких движений руки и речью. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, развитие речи и, следовательно, мышление замедленное, так как мышление тесно связано с речью и зависит от нее.
Однако, несмотря на то, что дошкольные педагоги и психологи отмечают эффективность пальчикового театра в развитии мелкой моторики, лишь немногие из них сегодня применяются в современных программах в дошкольных образовательных учреждениях. Анализ программы «От рождения до школы» (авторы Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева) показал, что методика развития мелкой моторики не является приоритетной и ей не уделяется должного внимания.
Поэтому, работа в данном направлении будет эффективна только в том случае, если в ней примут активное участие воспитатель, воспитатель-логопед, психолог детского сада, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию, родители. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. К одному из эффективных способов коррекции речи детей можно отнести пальчиковые игры и пальчиковый театр.
Пальчиковый театр - театрализованная, дидактическая, сюжетно-ролевая игра. С первых месяцев жизни вместе с колыбельными песенками, потешками и прибаутками ребенок знакомится с волшебным миром сказок. Пальчиковый театр - это уникальная возможность расположить сказку на ладошке у ребенка, в которой он сможет занять, роль любого героя. Пальчиковые театры очень хороши для театрализованной деятельности, т.к. театрализованные игры повышают эмоциональный подъем, жизненный тонус ребенка и ребенок чувствует себя раскованно, свободно. Также пальчиковый театр – это прекрасный материал для развития у детей воображения, мышления и речи, развитие мелкой моторики: в ходе игр у детей, вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, что является для ребенка естественным средством самовыражения, а использование символических материалов помогает ему дистанцироваться от проблемных (трудных) ситуаций.
Проблема активизации словаря детей раннего возраста диктует необходимость в том, что важно применять методику пальчиковых игр и пальчиковый театр в процессе развития речи детей раннего возраста, но на практике этого не происходит, поскольку в программе «От рождения до школы» данные задачи не приоритетны.
Цель: теоретически и практически обосновать эффективность методики применения пальчиковых игр и пальчикового театра в развитии мелкой моторики кисти руки для активизации словаря.
Объектом исследования является методика активизации словаря ребенка дошкольного возраста.
Предметом - развитие речи у детей раннего возраста посредством использования пальчикового театра.
Выявление возможностей активизации словаря у детей раннего возраста с помощью пальчикового театра стало целью нашего исследования.
В связи с этим были поставлены задачи:
1. Выявить теоретические основы методики формирования активного словаря посредством пальчикового театра.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности пальчикового театра и формирование активного словаря детей раннего возраста.
3. Проанализировать опыт педагогического наблюдения формирования активного словаря детей раннего возраста посредством использования пальчикового театра в освоении программы «От рождения до школы».
4. Составить методические рекомендации воспитателю по активизации словаря посредством применения пальчикового тетра.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что активизация словаря детей раннего возраста в контексте программы «От рождения до школы» может быть успешным, если будут использованы на практике пальчиковые игры и пальчиковый театр.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений нами была использована совокупность следующих методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы; педагогическое наблюдение; аналитические беседы с воспитателями; беседы с детьми и их родителями; диагностические методики, анализ программы.
Методологическая база исследования. В основу исследования легли методические работы педагогов и психологов, занимающиеся проблемами развития речи детей раннего возраста Н.М. Аксарина, А.С. Галанов, Э.Г. Пилюгина, Н.П. Павлова; психологи, исследовавшие особенности сенсомоторного развития Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, М.Н. Щелованов; кроме этого авторы программы «От рождения до школы»: Н.А. Арапова-Пискарева, К.Ю. Белая, М.М. Борисова, М.А. Васильева, А.Н. Веракса, Н.Е. Веракса, Т.В. Волосовец, В.В. Гербова, Н.Ф. Губанова, Н.С. Денисенкова, Э.М. Дорофеева, О.В. Дыбина, Е.С. Евдикомова, М.В. Жигорева, М.Б. Зацепина, И.Л. Кириллов, Т.С. Комарова, Е.Н. Кутепова, Г.М. Лямина, В.И. Петрова, О.А. Соломенникова, Э.Я. Степененкова, Т.Д. Стульник, С.Н. Теплюк, О.А. Шиян
Практическая база исследования Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №29 «Рябинушка», контингент 23 ребенка, воспитатель Митина Раиса Максимовна.
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследования, методы, методологическая и практическая база исследования; дана структура выпускной квалификационной работы.
В первой главе «Теоретические основы методики формирования активного словаря детей посредством использования пальчикового театра» выявили лингвистические основы методики формирования активного словаря детей раннего возраста; изучили психолого-педагогические особенности детей раннего возраста к использованию пальчикового театра и формированию активного словаря детей; рассмотрели возможности речевого развития детей раннего возраста по программе «От рождения до школы» с использованием пальчикового театра.
Во второй главе «Опыт педагогического наблюдения использования пальчикового театра в процессе формирования активного словаря детей раннего возраста» выявили уровень сформированности активного словаря детей раннего возраста; проанализировали опыт педагогического наблюдения по использованию возможностей пальчикового театра в процессе формирования активного словаря детей раннего возраста; составили методические рекомендации по формированию активного словаря детей раннего возраста посредством использования пальчикового театра.
В заключении сделаны выводы по результатам исследования и выдвинуты предположения о дальнейших действиях в контексте проблемы исследования.
Объем работы составляет 81 страницу.
Список использованной литературы состоит из 60 источников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВОГО ТЕАТРА

1.1. Лингвистические основы методики формирования активного словаря детей раннего возраста


В современной методике русского языка словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.
Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная (и письменная) речь опирается прежде всего на владение достаточным словарным запасом.
В современной научной литературе слово рассматривается как знак, обозначающий результат познания, мышления. В слове кодируется познавательный опыт.
Е.А. Миронова выделяет такие обязательные свойства слова, как фонетическая выраженность, грамматическое оформление, семантическая валентность, т.е. наличие значения и способность слова сочетаться с другими словами. Отсюда вытекает важный методический вывод о необходимости овладения словом в единстве его лексического, грамматического значений и языковой формы (звуковой, морфологической) на основе активного использования в речи [35].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесова, В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду / В.Н. Аванесова. - М.: Просвещение, 2005. - 176с.
2. Авдеева, Н.Н. Вы и младенец / Н.Н. Авдеева, С.Ю. Мещерякова. - М.: Просвещение, 2001. - 213с.
3. Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста / Н.М. Аксарина. - М.: Медецина 2007. - 304с.
4. Алямовская, В.Г. Ясли - это серьезно / В.Г. Алямовская. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 159с.
5. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучение родному языку./ М.М, Алексеева, В.И. Яшина. - М., 1997. – 345 с.
6. Белкина, Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / Л.В. Белкина. - Воронеж: Учитель, 2006. - 236с.
7. Браткова, М. О психолого-педагогической помощи семьям, воспитавающим детей раннего возраста с проблемами в развитии / М. Браткова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 2. - С.55-60.
8. Виноградова, А.Д. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации / А.Д. Виноградова, Н.Л. Коновалова, Л.Л. Крючкова - СПб.: Питер, 1997, С.5-10.
9. Волков, Б.С. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педобщество, 2003. - 240с.
10. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада /Под ред. Т.И. Оверчук. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», - 2003. - 136 с.
11. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2006 - 420 с.
12. Вяткин, Б.А. Структура индивидуального стиля педагогических воздействий воспитателя и его системообразующая функция / Б.А. Вяткин, А.Г. Исмагилова - Пермь: Академия, 2008. - 154 с.
13. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Ростов-на-Дону, 1999. - 345 с.
14. Гвоздев, Н. А Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство - Пресс, 2007. - 472 с.
15. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.
16. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.
17. Грехнев, В.С. Культура педагогического общения / В.С. Грехнев. - М.: Просв., 2000 - 197с.
18. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 1980. - 137 с.
19. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи / Н.С. Жукова - М.: Просвещение, 2004. - 98с.
20. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец - М.: Сфера, 2001. - 228 с.
21. Зубарева, Н.С. Коммуникативные навыки как основа оптимального педагогического общения / Н.С. Зубарева // Теория и практика развивающего обучения. - М.: Гном, 2001. - 354с.
22. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 2002. - 187 с. г.
23. Исмагилова, А.Г. Стиль педагогического общения воспитателя детского сада / А.Г. Исмагилова. - М.: Знание, 2009. - 96 с.
24. Кабанова, Т.В., Тестовая диагностика:обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина; под ред. Н.Е. Ильяковой. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 104с.
25. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении / В.А. Кан-Калик - М.: Просвещение, 1997. - 168 с.
26. Краснощекова, Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощекова. Изд. 3-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 251 с.
27. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет: Учеб. - метод. пособие для дошк. образоват. учреждений и семейн. воспитания / Г.Г. Григорьева и др. - М.: Просвещение, 2003. - 253 с.
28. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 412 с.
29. Лангеймейер, В. Й Психическая депривация в дошкольном возрасте / В. Й Лангеймейер, З. Матейчек. - М.: Просвещение, 1984, С.5-19, 26-40.
30. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1999, 365 с.
31. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1985. - 214 с.
32. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.
33. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Просвещение, 2006. - 315 с.
34. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 2004. - 300с.
35. Миронова, Е.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях / Е.А. Миронова. - М.: Педагогика, 2001.- 254 с.
36. Мухина, B. C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа / B. C. Мухина // Вопросы психологии. 2009. - N1. С.15-19
37. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. // Дошкольное воспитание. - 2008. - №8. - С.84 - 86.
38. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2000. - 208 с.
39. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада/К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2006. - 144 с. л.
40. Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина. - М.: Владос, 2007. - 176с.
41. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже - М., 1998. - 347 с.
42. Программа «От рождения до школы». Основная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] / под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2010.- 304 с.
43. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.
44. Развитие речи у детей до трёх лет / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской - М.: Эксмо, 2005. - 208 с.
45. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: 2-е изд., перераб. и доп./ Рогов Е.И. – М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384с: ил.
46. Розенгарт - Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Розенгарт - Пупко Г.И. - М.: Смысл, 2003. - 178 с.
47. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2002. - 720 с.
48. Рыдалова, И.И. Основы педагогики общения / И.И. Рыдалова - Минск: Акадеия, 1998. - 319 с.
49. Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 44с.
50. Светлова, И.Е. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук./ И.Е. Светлова. – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 272с.
51. Сенсомоторное развитие дошкольников по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений [Текст] / – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.
52. Смирнова, Е.О. Первые шаги / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова- М: Мозаика-Синтез, 2007. - 160 с.
53. Сохин, Ф.А. Основные задачи развития и речи, психолого-педагогические основы развития речи.- М., 2002. – 223 с.
54. Тарасов, Е.Ф. Речевое общение как воздействие / Е.Ф. Тарасов // Актуальные проблемы. Тезисы докладов Всерос. научн. конфер. - Челябинск: ЮурГУ, 2009, С.98 - 105.
55. Теплюк, С.Н. Дети раннего возраста в детском саду / С.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина- М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 112 с.
56. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников./ О.С. Ушакова -М.:Изд-во Института Психотерапии,2001. – 256 с.
57. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2005. - 230 с.
58. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2005. - С.15-19.
59. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте // под ред. Д.И. Фельдштейна - М.: Просвещение, 2000. - 267 с.
60. Яшина, В.И. Методические принципы развития речи детей /В.И. Яшина// Вопросы речевого развития дошкольников. – М.,1998. №5. С.14-20.

Весь текст будет доступен после покупки