Развитие эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста посредством арт-терапии

ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА....8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза...........................................................................8
1.2. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР младшего школьного возраста………………………………………………….18
1.3. Влияние арт-терапии на развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР……………………………………………………………………..................27
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ……………………………….37
2.1. Организация, методы и методики эмпирического исследования………..37
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования………..........42
2.2. Обоснование составленной психолого-педагогической программы……46
2.4. Анализ результатов экспериментального этапа исследования……..........57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ....................................................................................................67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ....................................................................................74
ПРИЛОЖЕНИЕ ....................................................................................................58

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития эмоционально-волевой сферы обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития [далее - ЗПР] на сегодняшний день очень актуальна, поскольку количество обучающихся указанной категории растет с каждым годом. Так, большинство детей, которые сталкиваются с трудностями в обучении, относятся к группе, определяемой как «дети с задержкой психического развития». Это большая группа, составляющая по различным данным около 50% неуспевающих учеников начальной школы.
Вопросами этиологии и классификации ЗПР занимались Т. А. Власова, В. В. Ковалев, К. С. Лебединская, Г. Е. Сухарева, и др. К ЗПР относятся различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности, занимающие промежуточное положение между интеллектуальной нормой и легкой умственной отсталостью, имеющие тенденцию к положительной динамике при хорошо организованной реабилитационной работе.
М. С. Певзнер, Т. А. Власова отмечают недоразвитие эмоционально-волевой сферы обучающихся с ЗПР: обучающиеся долгое время не могут принять новую социальную роль «ученик», ведущим видом деятельности на протяжении всего периода обучения в начальной школе является игровая.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психолого-педагогическая характеристика задержки психического развития как типа дизонтогенеза
Задержка психического развития – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся практически все случаи задержки психического развития, а также относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-волевой сферы и недостаточное развитие познавательной деятельности, но не доходящие до умственной отсталости. [32].
Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.
Задержка психического развития – это одно из наиболее распространенных среди всех отклонений в психофизическом развитии, которое встречается у детей. Согласно исследованиям разных авторов, в детской популяции обнаруживается от 6 до 11% детей с ЗПР различного генеза. Это выражается в замедленном темпе созревания различных психических функций. Ключевыми особенностями данного состояния являются гетерохронность (периодичность) проявления отклонений и существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе их последствий. [47]
В международной классификации болезней десятого пересмотра Всемирной Организации Здравоохранения не выделено отдельное понятие «задержка психического развития», сходные с ним состояния отнесены к «специфическим расстройствам развития школьных навыков» (F 81). Но задержка психического развития - это не только трудности в обучении, следовательно, данное определение не раскрывает всей сложности проблемы ЗПР.
Термин «задержка психического развития» был предложен Г.Е.Сухаревой. В большинстве случаев причинами выраженной задержки психического развития у детей являются минимальные органические повреждения или дисфункции центральной нервной системы вследствие воздействия этиологических факторов внутриутробно, при рождении и в первые несколько лет жизни, длительные хронические физические заболевания, перенесенные в детстве, и длительная социальная и культурная депривация (в частности, нахождение с момента рождения в условиях неблагополучной семьи, дома ребенка, дошкольного детского дома) и влияние стрессовых психотравмирующих факторов [47, с. 206].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андерсен-Уоррен М. Драма-терапия серия практикум по психотерапии / М. Андерсен-Уоррен, Р. Грейнджер; [перевод с английского А. И. Копытина]. – СПб.: Питер, 2001. - 288 с.
2. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патологии: учеб. Для вузов / В.М. Астапов. – М., 1994.
3. Бакеева Л. Р. Арт-технологии: специфика применения в образовании/ Л. Р. Бакеева // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». - URL:https://scienceforum.ru/2019/article/2018011490.
4. Валента М. Драматерапия / М. Валента, М. Полинек. - М.: Когито-Центр, 2013. - 208 с.
5. Вачков И. В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И. В. Вачков. - М.: Ось-89, 2007. - 144 с.
6. Власова Т. А. Дети с временными задержками развития /Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М.: Педагогика, 1971. - 208 с.
7. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т.: Т. 6: Научное наследство / Л. С. Выготский под ред. М. Г. Ярошевского. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.
8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки