РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 8
1.1. Теоретический анализ понятия коммуникативные навыки 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта 14
1.3. Роль сенсорной комнаты в развитии коммуникативных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 23
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА 33
2.1. Анализ особенностей развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 33
2.3. Содержание и организация логопедической работы по развитию коммуникативных навыков младших школьников с нарушением интеллекта 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ 55

Весь текст будет доступен после покупки

Модернизация системы специального образования в связи с введением федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает, что коммуникативная компетентность у обучающихся с ограниченными возможностями выступает одним из важных показателей эффективности образовательного процесса как основы для их успешной адаптации и социализации. Готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию со сверстниками и учителями является одним из необходимых условий развития, воспитания и обучения ребенка с интеллектуальными нарушениями (90).
Методические рекомендации, определенные федеральным государственным образовательным стандартом, предусматривают необходимость поиска педагогическими работниками рациональных и эффективных методик, методов и способов формирования коммуникативных навыков у данной категории младших школьников в учебной и внеурочной деятельности.
Определить, насколько успешно человек выстраивает взаимодействие с окружающими внутри конкретной группы, сообщества или более широкого социального института, помогают исследования, направленные на изучение развития коммуникативных навыков.
Наличие достаточного уровня развития коммуникативных навыков позволяет создать наиболее благоприятные предпосылки и условия для раскрытия внутреннего потенциала личности, развить способность к самоактуализации, самореализации, не изменяя при этом потребности и интересы человека, а также воспитать такие черты характера, как альтруистичность, инициативность, толерантность по отношению к другим людям.
Недостаточный уровень развития коммуникативных навыков у детей с младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальные нарушения, вызывает значительные трудности во взаимодействии ребенка со взрослыми и сверстниками, к неспособности организовать деятельность в коллективе для достижения общих целей, при этом вызывает чувство изоляции и ненужности.
Коммуникативные навыки включают в себя множество различных структурных компонентов, но развитие речи стоит на первом месте. Исследования речевого развития младших школьников, имеющих интеллектуальные нарушения описаны в работах трудах Е.Н. Елисеевой, О. В. Истоминой, В.И. Лубовского, Е.А. Рудаковой, Л. М. Шипицыной и др. Понимание того, насколько хорошо развитые коммуникативные навыки детей с умственной отсталостью, помогает рационально выстраивать процесс их развития, воспитания и обучения, повышает уровень их адаптации и социализации.
Коммуникативные навыки играют важную роль для успешной интеграции детей, имеющих интеллектуальные нарушения. При недостатках коммуникативного развития образуется порочный круг, который приводит к ограничению социальных контактов и, как следствие, к нарушению адаптации и социализации.
Учебная деятельность является ведущей для детей младшего школьного возраста. В ее основу заложены коммуникативные навыки и умения. И.Ю. Левченко, С.А. Морозов, Т.Н. Морозова, Ю.В. Нефедова в своих трудах неуспеваемость ребенка по учебной программе зачастую связывают с особенностями развития коммуникативных навыков.
И.В. Белякова, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова в своих работах отмечают, что для младших школьников, имеющих нарушения интеллекта, игровая деятельность является одним из самых привлекательных и доступных видов деятельности. При этом коррекционно-развивающая работа по повышению уровня коммуникативных навыков происходит в процессе осуществления ребенком доступного вида деятельности. Игра и игровые упражнения являются наиболее эффективными видами деятельности для развития коммуникативных навыков младшего школьника, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость).
Изучение и анализ отечественных психолого-педагогических работ различных авторов (Л.Б. Баряевой, О.П. Гаврилушкиной, С.Д. Забрамной, Т.Н. Морозовой, Е.А. Стребелевой и др.) показал отсутствие материалов по исследованию возможности развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью при использовании сенсорной комнаты.
Проблема исследования: совершенствование системы логопедической работы по развитию коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью с использованием сенсорной комнаты.
Цель исследования: разработать основные направления и содержание логопедической работы по развитию коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью с использованием сенсорной комнаты.
Объект исследования: процесс развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью.
Предмет исследования: основные направления и содержание логопедической работы по развитию коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью с использованием сенсорной комнаты.
Гипотеза исследования: логопедическая работа по развитию коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью будет эффективной, если:
- программа по развитию коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью реализуется с использованием сенсорной комнаты;
- определены игровые приемы и упражнения, направленные на развитие коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью;
- использовано оптимальное количество интерактивных приборов одновременно, предусматривающее сочетание эффектов, направленных на развитие или коррекцию эмоциональной и сенсорной сфер обучающихся.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ подходов к изучению проблемы развития коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью.
2. Подобрать диагностический инструментарий и выявить особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников с умственной отсталостью.
3. Разработать содержание и основные направления логопедической работы с использованием сенсорной комнаты по развитию коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью.
Теоретическая основа исследования опирается на концепцию деятельностного подхода, разработанную В. В. Давыдовым, А. В. Запорожцем, А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным и др.
В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию ребенка (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, А. Г. Рузская).
О важности речевого развития ребенка, о речи как способе общения, о развитии ее коммуникативной функции описывается во многих работах различных авторов (А. А. Бодалев, А. А. Буева, JI. С. Выготский, А. А. Леонтьев и др.).
В специальной литературе, раскрывающей вопросы обучения и воспитания умственно отсталых детей, также обосновывается необходимость формирования навыков общения. Особое внимание уделяется развитию и коррекции речи как основного средства общения (А. К. Аксенова, М. Ф. Гнездилов, Е. А. Гордиенко, С. Ю. Ильина, Р. И. Лалаева, В. Г. Петрова, М. П. Феофанов и др.).
Выбор методов и конкретных методик исследования для получения необходимой информации осуществлялся в соответствии с целями и задачами работы.
Методы исследования:
-теоретические: анализ научно-методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
-эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий этап), тестирование, наблюдение;
-метод количественного и качественного анализа результатов.
Практическая значимость исследования. Программа развития коммуникативных навыков младших школьников с умственной отсталостью с использованием сенсорной комнаты, апробированная в нашем исследовании, может быть использована в работе педагогов-психологов по сопровождению младших школьников с умственной отсталостью в условиях как специальных школ, так и при организации инклюзивного образования.
База исследования: исследование проводилось на базе Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Общеобразовательная школа №30 г. Белгорода.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников в количестве 113 источников. Объем работs составляет 124 страницу машинописного текста. В тексте выпускной квалификационной работы содержится 3 таблицы и 9 рисунков.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

1.1. Теоретический анализ понятия коммуникативные навыки

Вся человеческая жизнь связана с тесным взаимодействием с социумом, с построением отношений с различными людьми посредством общения. Само общение выполняет очень важную роль для любого человека и его психического состояния, что отражается на его поведении по отношению к окружающим людям.
Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли понятными другому лицу. Каждый шаг, в котором, если мы будем небрежны, и не будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения (43).
Такие психологи как К. Бюлер Л. С. Выготский (23), В. Н. Мясищев (82), В. Штерн (111) отмечают, что существует тесная взаимосвязь между психическими процессами и общением. По их мнению, общение является одним из основных механизмов развития отношений людей, а форма существования этих отношений и способ существования является важнейшим аспектом психического мира отдельного человека (19).
В.Н. Панферов считает, что «любая деятельность невозможна без общения» (84; с. 113). Кроме того, он утверждает, что для благополучного процесса деятельности во взаимодействии людей общение является важнейшей составляющей (84).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббясова, Н. Н. Сенсорная комната в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Электронный ресурс) /Вестник научных конференций. – ООО Консалтинговая компания Юком, 2018. – №. 11-4. – С. 9-11.
2. Агранович, З. Е. Структура речевого дефекта у детей с легкой умственной отсталостью (Электронный ресурс) /Здоровье–основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения. – 2015. – Т. 10. – №. 2. – С. 442-443.
3. Аксенова, А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе (Электронный ресурс)/ А.К. Аксенова. – М.: Владос, 2016. – 320 с.
4. Алпатова, Н. С., Федосеева Е. С., Костюков И. Д. Развитие самоконтроля у младших школьников с умственной отсталостью как фактор успешности учебной деятельности (Электронный ресурс)/The Scientific Heritage. – 2022. – №. 82-5. – С. 14-18.
5. Арзамасцева, Э. М. (Электронный ресурс)/Психолого-педагогическое сопровождание особых детей в условиях сенсорной комнаты //Иднакар: методы историко-культурной реконструкции. – 2017. – №. 1 (34). – С. 31-35.
6. Артемьева, Т. П. Изучение и развитие эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития (Текст)//Специальное образование. – 2016. – №. 1. – С. 5-15.
7. Архипова, М. Г. Психологические особенности эмоционального развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью (Текст) //Новая наука: современное состояние и пути развития. – 2017. – Т. 3. – №. 3. – С. 59-61.
8. Аюпова, Э. И., Ильинский А. С. Поддержка образовательного процесса современными информационно-коммуникационными технологиями (Текст)//Вестник Южно-Уральского профессионального института. – 2010. – №. 3. – С. 31-38.
9. Баранов, С. Н., Мусихина С. А. Особенности графомоторных навыков у младших школьников с легкой степенью умственной отсталости (Текст) //Приоритетные направления развития науки и образования. – 2015. – №. 2. – С. 119-120.
10. Баряева, Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с. интеллектуальной недостаточностью. — СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. — 320 с.
11. Бекирова, М. Э., Садлаева М. С. Развитие речи младших школьников с умственной отсталостью (Электронный ресурс) //Наука и образование: сохраняя прошлое, создаём будущее. – 2017. – С. 123-125.
12. Белоусова, Е. Д. Логопедическая работа с умственно отсталыми младшими школьниками над составлением рассказа с помощью опорных картинок (Электронный ресурс) //доктор педагогических наук, профессор Пензенского государственного университета архитектуры и строительства ЛА Найниш; кандидат педагогических наук, доцент. – 2019. – С. 312.
13. Бибина, О. А. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми учащимися в условиях реализации ФГОС (Электронный ресурс) //Инклюзивная миссия образования: образовательные стандарты. – 2017. – С.
14. Блонский, П.П. Психология младшего школьника/ Под ред. А.И. Липкиной, Т.Д. Марцинковской. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – 574 с.
15. Богословский, В.В. Общая психология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / В.В. Богословский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богословского и др. – 3- е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1981. – 383 с.
16. Большой энциклопедический словарь. – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 553 с.
17. Бородин В. И., Бачило, Е. В. Подготовка кадров высшей квалификации по детской и подростковой психиатрии в России и других странах (Электронный ресурс) //Журнал неврологии и психиатрии им. CC Корсакова. – 2021. – Т. 121. – №. 3. – С. 98-103.
18. Буслаева М. Е., Дробышева, С. Н. Проблема создания психолого-педагогических условий развития семантической стороны речи младших школьников с умственной отсталостью (Текст) //Вестник Калужского университета. – 2020. – №. 3. – С. 92-94.
19. Велиляева, Л. Ю. Особенности логопедической работы с умственно отсталыми детьми (Текст) //Молодая наука. – 2015. – С. 242-244.
20. Вечер, М. В. Коммуникативные средства младших школьников с умеренной умственной отсталостью: к постановке проблемы исследования (Электронный ресурс) //Специальное образование. – 2015. – №. 4. – С. 27-33.
21. Видяева, Ю. В., Панкова Е. С. Преодоление специфических трудностей в обучении младших школьников 10-11 лет с легкой степенью умственной отсталости в условиях инклюзивного образования (Электронный ресурс) //Молодой ученый. – 2019. – №. 46. – С. 257-262.
22. Вудвуд, Е. В., Достовалова Е. В. Возможности сенсорной комнаты в тьюторском сопровождении детей младшего дошкольного возраста (Текст) //Форум молодых ученых. – 2018. – №. 12-1. – С. 965-971.
23. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии. М.: Союз, - 2006. 224 с.
24. Галкина, В. А. Технология формирования самоконтроля у младших школьников с легкой умственной отсталостью в процессе обучения (Электронный ресурс) //Вестник Ленинградского государственного университета им. АС Пушкина. – 2014. – Т. 3. – №. 4. – С. 66-75.
25. Герасименко, М. А., Шепелева Е. Е., Майтак С. В. Использование возможностей сенсорной комнаты в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (Текст) //Инновационный путь развития как ответ на вызовы нового времени. – 2021. – С. 163-166.
26. Годовникова, Л. В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ : учебное пособие для вузов / Л. В. Годовникова. — 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 218 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-12039-4. — Текст : электронный // ЭБС Юрайт (сайт). — URL: https://urait.ru/bcode/446758 (дата обращения: 12.12.2021).
27. Гордиенко, Е.А. Методика развития русской речи младших школьников: Методическое пособие. – Житомир: Изд-во ЖГУ им. И. Франко, 2008. – 52 с.
28. Гудина, Т. В. Сюжетно-ролевая игра как средство развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью (Текст) //Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – Т. 24. – №. 3. – С. 207-211.
29. Гуровская, В. В. Возрастные особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников (Электронный ресурс) / В. В. Гуровская. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 23 (313). — С. 594-595. — URL: https://moluch.ru/archive/313/71280/ (дата обращения: 08.06.2022).
30. Гущина, В. В. Особенности невербальной коммуникации младших школьников с умственной отсталостью (Электронный ресурс) //Национальные тенденции в современном образовании. – 2020. – С. 55.
31. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986 А. В. Запорожцем
32. Дернова, Г. Д. Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста в условиях сенсорной комнаты //ББК 88 П 86. – 2017. – С. 63.
33. Дридзе, Т. М. Организация и методы лингвопсихосоциологического исследования массовой коммуникации. Методич. пособие-практикум по спецкурсу «Введение в лингвосоциопсихологию (Электронный ресурс)/ Т.М. Дридзе. - М.: 1979. – 231 с.
34. Дубровина, И. В., Лубовский Д. В. Развитие психологической культуры обучающихся в контексте реализации образовательных стандартов //Психологическая наука и образование. – 2017. – Т. 22. – №. 6. – С. 25.
35. Дудина, А. А. Психолого-педагогическое сопровождение детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями (Электронный ресурс} //Редакционная коллегия. – 2012. – С. 100.
36. Евтушенко, Е. А. Роль театрализованной деятельности в нравственном воспитании умственно отсталых детей младшего школьного возраста (Электронный ресурс)//Вестник Череповецкого государственного университета. – 2010. – №. 3. – С. 12-15.
37. Елисеева, Е. Н., Инденбаум Е. Л. Психолого-педагогическая диагностика достижений обучающихся с тяжелыми формами нарушений интеллекта (Текст) //Педагогика и психология в XXI веке: современное состояние и тенденции исследования. – 2018. – С. 107-112.
38. Елисеева, Е.Н., Истомина О.В., Рудакова Е.А. Проведение первичной оценки развития обучающихся с выраженными нарушениями интеллекта и с ТМНР на основе психолого-педагогического обследования (методические рекомендации и диагностический материал) / научный редактор: канд. пед. наук А.М. Царёв, Псков, 2019.
39. Емельянова, И. А. Особенности коммуникативных умений и навыков и пути их формирования у младших школьников с нарушением интеллекта (Текст) //Образование и наука. – 2009. – №. 1. – С. 86-94.
40. Зайцева, К.П. Формирования коммуникативных способностей младших школьников в учебно- воспитательной деятельности (Электронный ресурс)/ Начальная школа до и после. 2011. - №4. - С. 78- 83.
41. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А Маркова.- М.: Просвещение, 2014. - 317 с.
42. 42. Запрягаева, О. В. Сенсорная комната как современный и эффективный элемент психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (Текст) / О. В. Запрягаева // Вестник педагогических инноваций. - 2017. - № 1. - с. 53-59.
43. Зверинцев, А. Б. Коммуникационный менеджмент. Рабочая книга менеджера PR. — Санкт-Петербург: Изд-во Буковского, 1995. — 267 с.
44. Зубкова, Е. А. Использование сенсорной комнаты для сохранения психологического здоровья детей (Электронный ресурс)//Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. – 2020. – С. 214-217.
45. Ибрагимова, Р. А., Рамазанова Р. К. Характеристика социальных компетенций младших школьников с умственной отсталостью (Текст) //Скиф. Вопросы студенческой науки. – 2020. – №. 4 (44). – С. 686-689.
46. Ильбахтина, Т. П., Кулешова Э. В. Особенности речевых нарушений у младших школьников с умственной отсталостью (Электронный ресурс)//Дефектология в свете современных нейронаук: теоретические и практические аспекты. – 2021. – С. 313-319.
47. Ильина, С. Ю. Чтение. Методические рекомендации. 2–4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций, реализующих адапт. основные общеобразоват. программы (Электронный ресурс)/ С. Ю. Ильина, А. А. Богданова, Т. М. Головкина. — М.: Просвещение, 2020 — 235 с.
48. Ильина, С. Ю., Зарин А., Чеботова М. А. Динамика развития речи младших школьников с умственной отсталостью (Текст) //Дефектология. – 2019. – №. 3. – С. 58-62.
49. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков. – 2003.
50. Калиновская, Т. А. Формирование фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) : дис. псих.н.– 2021.
51. Калмыкова, Е. А., Леонова Е. В. Коррекционная психология и педагогика (Электронный ресурс)// Курский государственный университет //Ответственный редактор: Сукиасян АА, к. э. н., ст. преп. – 2014. – С. 111.
52. Карпунина, О. И., Пиваева Е. О. Дефектологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития с использованием средств сенсорной комнаты (Текст) //Вестник Владимирского государственного университета им. Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. Серия: Педагогические и психологические науки. – 2018. – №. 35. – С. 120-132.
53. Карпунина, О. И., Пиваева Е. О. Развитие когнитивных процессов младших школьников средствами сенсорной комнаты (Электронный ресурс)//Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивной практики. – 2017. – С. 220-251.
54. Каштанова, С. Н., Панфилова, Т. О. Сенсорная интеграция как основа обучения грамоте умственно отсталых младших школьников (Электронный ресурс)//Известия Волгоградского государственного педагогического университета. – 2019. – №. 7 (140). – С. 108-113.
55. Каштанова, С. Н., Соколова, Д. В. Интегрированный подход в коррекции дисграфии у умственно отсталых школьников (Текст) //Интеграция науки и образования в XXI веке: психология, педагогика, дефектология. – 2018. – С. 454-460.
56. Киселева, Ю. А. Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (Текст) / Ю. А. Киселева, Т. Н. Морозова // Материалы Международной научной конференции молодых ученых, 2017. – С. 326-327.
57. Кисова, В. В., Косарева Н. М. Формирование мыслительных операций у младших школьников с умственной отсталостью (Электронный ресурс)//Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – №. 57-9. – С. 320-326.
58. Кисова, В. В., Сударикова Т. С. Формирование познавательной мотивации учения у младших школьников с умственной отсталостью //Проблемы современного педагогического образования. – 2017. – №. 57-6. – С. 329-335.
59. Кобзарь, Е. А. Особенности внимания умственно отсталых детей младшего школьного возраста //Постулат. – 2022. – №. 1.
60. Ковалева, Н. В., Фокина Е. Г. Реализация федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в сенсорной комнате (Текст) //Современные образовательные ценности и обновление содержания образования. – 2020. – С. 142-146.
61. Колосова, Т., Исаев Д. Н. Психология детей с нарушением интеллекта 2-е изд., пер. и доп. Учебное пособие для бакалавриата и специалитета. – Litres, 2022.
62. Коновалова, Е. В., Андреева А. А. Роль эмоционального интеллекта в социализации младших школьников с легкой умственной отсталостью (Электронный ресурс)//Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации. – 2020. – С. 70-74.

Весь текст будет доступен после покупки