Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников в процессе игровых занятий на школьных переменах

Введение………………………………………………………………………… 3
Глава I. Теоретическое обоснование развития коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников
в процессе игровых занятий на школьных переменах

1.1. Требования СанПиН к организации образовательного процесса
в начальной школе………………………………………………….

1.2. Характеристика коммуникативных учебных действий
и особенности их формирования в младшем школьном возрасте……………………………………………………………….

1.3. Развивающий и воспитательный потенциал подвижных игр…….
Выводы по Главе I………………………………………………………………
Глава II. Опытно-экспериментальная работа по организации
игровых занятий с младшими школьниками
на школьных переменах

2.1. Характеристика базы исследования и выявление уровня сформированности коммуникативных учебных действий у детей
(констатирующий этап опытно – экспериментальной работы) ……….

2.2. Методика организации подвижных игр на школьных переменах
(формирующий этап опытно – экспериментальной работы)………………….

2.3. Педагогические условия эффективного влияния подвижных игр,
проводимых на школьных переменах, на формирование
коммуникативных учебных действий младших школьников
(контрольных этап опытно – экспериментальной работы)……20
Выводы по Главе II………………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список литературы…………………………………………………
Приложение……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Игра – основной спутник в жизни ребенка и следовательно отвечает законам, заложенным самой природой в формировании и развитии организме ребенка. Основным условием в большинстве подвижных игр является творчество и фантазия, именно они являются непременным условием, которые усиливают мозговые импульсы, и в свою очередь, стимулируют обмен веществ. Положительные эмоции и познавательный опыт – важнейшие факторы оздоровления.
В условиях повышения интеллекта, значительно превышающей психофизиологические способности обучающихся, обеспечение оптимальной двигательной активности является одним из самых важных условий правильного воспитания и развития детей и подростков. На первое место к сбережению и укреплению здоровья детей выходит двигательный фактор. Происходит преобразование двигательной системы, формирование мотивации и сознательного отношения к занятиям физической культурой и спортом. Двигательной активности, как наиболее сильному физиологическому раздражителю, отводится особенная роль в полноценном становлении и развитии потенциалов организма [25, 28].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретическое обоснование развития коммуникативных
универсальных учебных действий младших школьников
в процессе игровых занятий на школьных переменах


1.1. Требования СанПиН к организации образовательного процесса
в начальной школе
Для того чтобы рассмотреть вопрос более широко, стоит обратиться к требованиям СанПиН к организации образовательного процесса в начальной школе.
Гигиенические требования к режиму образовательного процесса в начальной школе.
1. Возраст: 7 лет – это самый подходящий возраст для начала обучения в школе. Дети 7 – ого и 8 – ого года жизни допускаются в 1 классы. Прием детей в школу реализовывается при достижении 6 лет и 6 месяцев.
Класс не должен превышать более 25 человек. В исключение входит компенсирующее обучение.
2. Дети, не достигшие 6 лет 6 месяцев, обучаются в детских садах.
3. Для того, чтобы предотвратить переутомления учащихся рекомендуется равномерно распределить учебный план времени и каникул.
4. Время: Занятия следует начинать не раньше 8 часов, а проведение нулевых уроков запрещено.
5. Время не должно превышать количества часов недельной образовательной нагрузки. Образовательная нагрузка осуществляется при помощи внеурочной деятельности. (См. таблицу 1.).
Табл.1.
Гигиенические требования к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки.
Классы Максимально допустимая нагрузка в академических часах
При 6-дневной неделе, не более При 5-дневной неделе, не более
1 - 21
2 – 4 26 23
6. Образовательную нагрузку стоит распределять в течение недели. Объем в течение дня должен составлять:
• для обучающихся 1-х классов не должен превышать 4 уроков и 1 день в неделю;
• не более 5 уроков за счет урока физической культуры;
• для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 6-дневной учебной неделе.
7. Расписание составляется с учетом работоспособности учащихся и со шкалой трудностей в обучении.
8. Стоит обратить внимание, что необходимо чередовать предметы по сложности их преподавания. Так для обучающихся I ступени образования следует чередовать основные предметы (математика, русский и иностранный язык, природоведение, информатика) с другими, такими как: музыка, ИЗО, труд, физическая культура.
В 1 классе должны проводиться сложные предметы на 2 уроке, а со 2 по 4 классы – необходимо проводить трудные уроки на 2 и 3 уроках. В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.
Не рекомендуют проводить более одной контрольной работы в течение одного учебного дня. Контрольные работы лучше проводить на 2 – 4 уроках.
9. Во всех классах продолжительность урока не должна превышать 45 минут (академический час), за исключением 1- го класса, в котором продолжительность не должна превышать 40 минут.
10. Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
• Занятия проводятся утром, в первую половину дня и 5 раз в неделю;
• Режим обучения в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре и декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут каждый;
• Также необходимо в середине учебного дня организовать динамическую паузу, которая длиться не менее 40 минут;
• Для посещающих группу продленного дня необходима организация 3-разового питания и прогулок;
• Обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
11. Обучающиеся должны иметь облегченные дни по четвергам и пятницам, чтобы предотвратить переутомление.
12. Перемены: между уроками перемена должна занимать не менее 10 минут, после 2 и 3 уроков – перемена составляет около 20 – 30 минут. Также есть вероятность установить две перемены по 20 минут каждой после 2 и 3 урока.
Необходимо организовывать перемены на открытом воздухе. Следовательно, рекомендуют увеличить продолжительность большой перемены до 45 минут, из которых 30 минут отводиться для отдыха.
13. В малокомплектных сельских школах допускаются классы – компекты из обучающихся на I ступени образования.
При объединении обучающихся I ступени классов – комплектов оптимальным является создание его из двух классов: 1 и 3 классов (1 + 3), 2 и 3 классов (2 + 3), 2 и 4 классов (2 + 4). Стоит сократить 4 и 5 уроки на 5 – 10 минут, кроме физической культуры. (См. таблицу2.).
Табл.2.
Наполняемость классов – комплектов
Классы, объединенные в класс – комплект Количество обучающихся в классе – комплекте
1+3 8 – 10
1+2 8 – 10
1+4 8 – 10
2+3 10 – 12
2+4 10 – 15
3+4 10– 15
14. В компенсирующих классах учащихся должно быть не более 20 человек. А продолжительность урока составляет 40 минут. Облегченные дни на неделе – четверг и пятница.
15. Необходимо проводить физкультминутки на уроках, гимнастику для глаз, пальчиковую гимнастику и др., также считаю, что необходимо на переменах устраивать небольшие подвижные игры, которые поспособствуют разминке между урока.
16. Стоит менять различные виды деятельности. С 1 по 4 классы непрерывность занятий должна составлять около 7 – 10 минут. Расстояние от глаз до тетради или книги должно составлять не менее 25 – 35 см.

Табл.3.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках.
Классы Непрерывная деятельность (мин.), не более
Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного сечения Просмотр телепередач Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного сечения Работа с изображением на индивидуальном мониторе компьютера и клавиатурой Прослушивание аудиозаписи Прослушивание аудиозаписи в наушниках
1 – 2 10 15 15 15 20 10
3 – 4 15 20 20 15 20 15
17. Кабинеты с компьютерной техникой должен согласовываться гигиеническим требованиям.
18. Уроки по физкультуре обязательно проводить 3 раза в неделю, для удовлетворения биологических потребностей. Заменять уроки физической культуры другими предметами не допускается.
19. В учебные дни стоит включать такие занятия как: ритмика, танцы, спортивные эстафеты и игры.
20. Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры в образовательном процессе, может обеспечиваться за счет:
- физкультминуток;
- подвижных игр на переменах;
- спортивного часа для детей на продленке;
- внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных мероприятий;
- занятия в секциях и клубах.
21. Занятия физической культурой должны составлять не менее 70%.
22. Работа в секциях и кружках на продленке необходимо учесть возрастные признаки обучающихся.
23. Объем домашних заданий не должен превышать 1.5 – 2 часа.
24. Вес портфелей/ранцев не должен превышать для учащихся 1 – 2-х классов – более 1,5 кг, 3 – 4-х классов – более 2 кг.
25. В начальных классах рекомендуется иметь 2 комплекта учебников. Один – для использования на уроках в общеобразовательном учреждении, второй – для приготовления домашних заданий.
Рекомендации по воспитанию и формированию правильной рабочей позы у обучающихся.
В школах в 1-х классах необходимо провести урок про правильные рабочие позы за школьной партой.
Необходимо сформировать рабочее место для учащихся таким образом, чтобы оно соответствовало росту ученика, так же внедрять, чтобы дети сохраняли правильную рабочую позу в течение занятий (сидеть глубоко на стуле, ровно держать корпус и голову; ноги должны быть согнуты в тазобедренном и коленном суставах, ступни опираться на пол, предплечья свободно лежать на столе).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Е.И., Саубанова Л.Р. Формирование коммуникативных УУД: от учебного взаимодействия к сотрудничеству // Санкт-Петербургский образовательный вестник. - 2016. - №4 (4). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-uud-ot-uchebnogovzaimodeystviya-k-sotrudnichestvu (дата обращения: 21.01.2018).
2. Агарков Н. Г. Чтение и письмо по системе Д. Б. Эльконина / Н. Г. Агарков, Е. А. Бугрименко, П. С. Жедек, Г. А. Цукерман. — М. : Просвещение, 1993. — 318 с.
3. Балаева Ш.М., Сулейманзаде Н.Г., Исмаилова З.Г. и др. Зависимость соматофункционального потенциала школьников от различных режимов двигательной активности // Здоровье.- 2015.- С. 134–137 с.
4. Балаева Ш.М., Сулейманзаде Н.Г. Влияние новых форм обучения на уровень физического развития детей // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. 2017. № 4. С. 51–54.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности М. : Институт практической психологии, 2013. 352с.
6. Выготский, Л.С. Психология развития. Избранные работы. М. : Издательство Юрайт, 2018. 302 с.
7. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6. С. 62-76
8. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,1985.
9. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 13 – 26.
10. Даньшова Т. А. Формирование универсальных учебных действий, как фактор успешной социализации младших школьников // Вестник СМУС74. 2014. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanieuniversalnyh-uchebnyh-deystviy-kak-faktor-uspeshnoy-sotsializatsii-mladshihshkolnikov (дата обращения: 21.01.2018).
11. Дробот, А.Н. Система дополнительного образования для детей и подростков // Народное образование. 2014. № 3. С. 222-229
12. Дроздова О.А. Смирнова Т.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников как ведущий результат обучения // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. № 5-1 (59). С. 182-184.

Весь текст будет доступен после покупки