Развитие критического мышления посредством проблемных вопросов у обучающихся вуза.

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………... 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА 19
1.1 Развитие критического мышления как педагогическая проблема 19
1.2 Технологии развития критического мышления 36
1.3 Развитие критического мышления обучающихся Вуза посредством проблемных вопросов 46
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПОСРЕДСТВОМ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ 76
2.1 Изучение уровня критического мышления у обучающихся Вуза 76
2.2 Опытно- экспериментальное обоснование и реализация педагогических условии?, способствующих развитию критического мышления обучающихся посредством проблемных вопросов 83
Выводы по второй главе 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 91
Список используемых источников 93
ПРИЛОЖЕНИЯ 103

Весь текст будет доступен после покупки

В рамках действующего ФГОС перед современной системой образования ставится ряд вопросов, центральное место которого занимает такая проблема, как способствование формированию мягких навыков для их успешного применения в будущем. Профессионалы, обучающиеся, умеющие критически мыслить, могут делать верные выводы из имеющейся информации и отделять полезные и объективные знания от менее значимых сведений при подготовке и необъективной информации при проведении исследований, выполнении проектной деятельности, при подготовке диссертационных исследований, при решении перспективных научно-технологических задач. Востребованными становятся гибкие навыки специалистов (soft skills), которые помогают эффективно справляться с различными жизненными задачами. Они высоко ценятся работодателями и помогают любому человеку быть более успешным. В перечень четырех предпочтительных, так называемых «4К» гибких навыков входят критическое мышление, креативность, способность выстраивать коммуникации и работать в кооперации.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА


1.1 Развитие критического мышления как педагогическая проблема

Критическое мышление — одна из самых популярных тем в современной философии образования и практической педагогике. В России, как известно, метапредметные компетенции и умения, связанные с навыками рефлексии, самоанализа и рационального мышления включены в Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС СОО) [10; 18].
В начале XXI века проблема развития навыков критического мышления актуальна в российском обществе. В настоящее время на первый план выходит концепция «скилс», что если и переводится на русский язык как «навыки», то уже в обновленном значении – это не автоматизированное действие, а способность и мастерство. Согласно этой концепции молодому поколению надо получить такие знания, умения, навыки, которые помогут сформировать и применять в жизни и профессии обобщенные, перспективные мыслительные компетенции, называемые сейчас soft skills («мягкие», гибкие навыки). К ним относится и критическое мышление
Мы проанализируем разные подходы к понятию «критическое мышление», а также рассмотрим и сравним взгляды на данное понятие в отечественных трудах. На сегодня актуальным является рассмотрение подходов к определению понятия «критическое мышление», изучение стратегий обучения критическому мышлению, понимание того, как образуется культура мыслить критически.
Поэтому критическое мышление нужно развивать на каждой ступени высшего образования. Необходимо научить обучащихся правильно задавать вопросы, направить их внимание в правильное русло, дать возможность самостоятельно строить заключения и находить решения. Ведь данные умения студента помогут легче усвоить учебную программу высшего образования.
Прежде чем обучающийся приобрел необходимые навыки, ими в совершенстве должен владеть обучающий его педагог, поэтому крайне важным условием развития критического мышления является высокая компетентность в этой сфере самих преподавателей.
Термин «Критическое мышление» используется в качестве общего, охватывающего широкий спектр навыков. Ни в педагогической науке, ни в общественных науках в целом нет единой точки зрения о том, какие конкретно навыки должны входить в состав этого сложного конструкта. Это при том условии, что концепция критического мышления берет свое начало еще в Древней Греции, уходя корнями в сократовский метод философствования (майевтика) [26,30, 34]. Критически мыслящий человек бросает вызов неподтвержденным фактам, концентрируется на ключевых понятиях и подробно их анализирует. Такой способ мышления ярко представлен в диалогах Сократа.

Весь текст будет доступен после покупки

Список использованной литературы и источников
1. Барсуков И.С. Диалектика объективного и субъективного подходов к выявлению взаимосвязей наук в классификациях наук философов Нового времени (Историко-философский анализ): Монография. Красноярск: ККИПКРО, 2002. - 156 с.
2. Быкова М.Ф. Гегелевское понимание мышления. - М.: Наука, 1990. - 199 с.
3. Веракса Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. II Вопросы психологии. - 1990. - № 4. - С.5 - 14.
4. Гетманова А.Д. Логика: Учебник для вузов. - М.: Новая школа, 1995.-416 с.
5. Глинкина Г.В., Зорина В.Л. Способ диалектического обучения: Сборник лингвистических понятий: Морфология. Имя существительное. Имя прилагательное. - Красноярск: ККИПКРО, 2000. - 27 с.
6. Глинкина Г.В., Зорина В.Л., Нургалеев В.С. Принцип системности в учебном процессе Парадигма: Ежеквартальный журнал теоретического и прикладного языкознания, культурологии, страноведения, межкультурной коммуникации, художественный и публицистический. - Вып. 14. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2003. - 83 с.

Весь текст будет доступен после покупки