Развитие литературной грамотности младших школьников на уроках по литературному чтению

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования литературной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения 7
1.1. Понятие и компоненты функциональной грамотности младших школьников 7
1.2. Сущность и составляющие литературной грамотности как компонента функциональной грамотности 15
1.3. Педагогические условия и методы формирования литературной грамотности у младших школьников на уроке литературного чтения 30
Выводы по 1 главе 39
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию литературной грамотности младших школьников на уроках по литературному чтению 41
2.1. Организация и методы исследования 41
2.2. Программа развития литературной грамотности на уроках по литературному чтению в начальной школе 49
2.3. Диагностические результаты развития литературной грамотности младших школьников 60
Выводы по 2 главе 66
Заключение 68
Список литературы 71
Приложение 75

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Образовательная деятельность младших школьников непосредственно связана с выполнением заданий, когда требуется много читать и писать. Освоение чтения и письма у многих школьников происходило в условиях семьи, посещения детского сада, поэтому овладение данными навыками значительно упрощает процесс усвоения грамматики в период обучения в начальной школе. Однако правильное и гармоничное развитие речи наблюдается не у всех детей, переступивших порог начальной школы. Требуется кропотливая и длительная работа по речевому развитию, что достигается путём разнообразных упражнений, активной деятельности учащихся на уроках родной речи и других учебно-предметных дисциплин. Следует отметить, что культура речи воспитывается у детей не только в процессе их общения со сверстниками и старшими, но и при непосредственной работе над учебниками, при выполнении различных заданий в условиях школы и семьи.
С понятием функциональная грамотность человеку приходится сталкиваться в случаях его включения в окружающую среду, производственную и общественную сферу, где требуется известный уровень понимания и взаимодействия. В этом смысле под «функциональной грамотностью понимают способность человека использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с социумом», когда необходимо заполнить какие-либо анкеты, написать заявление, ознакомиться с инструкциями, то есть, в соответствии с письменными предписаниями принимать правильные решения, легко и быстро адаптироваться к условиям жизнедеятельности и т. д.
Применительно к детскому возрасту, явления функциональной грамотности следует рассматривать в контексте начала осмысления текста, овладения понятиями, то есть, когда речь идёт о развитии высших психических функций, где овладение словом, отвлеченным мышлением, абстрагированием позволяет ребёнку понимать текст и «подтекст», что достигается при чтении сказок, повестей, других литературных произведений.
Формирование литературной функциональной грамотности у детей происходит в процессе и воспитания, и обучения, когда, с одной стороны, учитель корригирует механизмы речевого развития и чтения, а с другой, - ребёнок самостоятельно открывает для себя внутренний мир «слова», что позволяет ему правильно оценивать прочитанное, эмоционально и чувственно переживать сюжетную линию происходящего, переносить полученные знания и опыт в реальную окружающую его действительность. Конечно, всему этому его обучают взрослые, прививая любовь к чтению художественных текстов различного типа жанров.
Для учащихся младших классов начальной школы на уроках и во внеурочное время знакомство с литературными произведениями или текстами учебно-предметной подготовки необходимо адаптировать таким образом, чтобы дети могли понимать, о чём идет речь. Ведь не секрет, что некоторые современные учебники, например, по математике грешат «смысловыми абсурдами», когда и взрослому человеку не совсем ясно то, что описывается в решаемой задаче. Необходимо, чтобы процесс овладения литературной функциональной грамотностью стал детей возможным, поэтому необходимо постоянно создавать и корригировать определенные условия для обучающихся.
Объект исследования: процесс развития литературной грамотности на уроках литературного чтения в начальной школе.
Предмет исследования: педагогические условия развития литературной грамотности на уроках литературного чтения у младших школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать проблему формирования литературной грамотности младших школьников для разработки и внедрения эффективных педагогических условий по формированию у младших школьников литературной грамотности на уроках литературного чтения.
Задачи исследования:
- проанализировать методическую литературу по вопросу понятия и компонентов функциональной грамотности младших школьников;
- рассмотреть сущность и составляющие литературной грамотности как компонента функциональной грамотности;
- выявить педагогические условия и методы формирования литературной грамотности у младших школьников на уроке литературного чтения;
- провести опытно-экспериментальную работу по развитию литературной грамотности младших школьников на уроках по литературному чтению.
Гипотеза – к психолого-педагогическим условиям, повышающим эффективность развития у младших школьников литературной грамотности, относятся следующие:
- разработка комплекса заданий в рамках учебного предмета «Литературное чтение», предполагающего работу учащихся на основе технологии развития критического мышления;
- учет личностных особенностей учащихся при подборе заданий к учебным текстам.
Теоретико-методологической основой исследования послужили
- положения о роли ведущей деятельности в развитии ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);
- современные концепции развивающего обучения чтению, формирования полноценной читательской деятельности (Р.Н. Бунеев, Г.Г. Граник, Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, О.В. Чиндилова);
- теории развития интереса учащихся к чтению (В.Г. Горецкий,O.B.Джежелей М.И. Оморокова, H.H. Светловская и др.).
Методы исследования:
- изучение и анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы в контексте проблемы исследования;
- психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), анализ организации и содержания образовательного процесса; наблюдение; беседа; анкетирование;
- количественный и качественный анализ полученных результатов.
Методики исследования:
Методика «Диагностика восприятия художественного произведения» М.П. Воюшиной.
1. Методика «Диагностика смыслового восприятия текста» О.С. Ушаковой. Анкета «Хороший ли я читатель?» - для изучения осознания себя как читателя.
2. «Стандартизированная методика исследования навыка чтения» (СМИНЧ) А.Н. Корнева. «Тестовые задания для определения уровня понимания текста» А.В. Сапа, «Определение уровня анализа и оценки текста» А.В. Сапа – для выявления навыков смыслового чтения текстов разного типа.
Экспериментальная база исследования: ГБОУ СОШ №1508 г.Москвы.
Практическая значимость исследования связана с возможностью использования представленных в работе материалов в учебном процессе при изучения учебной дисциплины «Литературное чтение».
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа состоит из введения, 2-х глав (теоретической и практической), выводов по ним, заключения, списка литературы и приложения.
Выпускная квалификационная (бакалаврская) работа состоит из введения, глав: (теоретической и практической), выводов, заключения, списка литературы и приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы формирования литературной грамотности младших школьников на уроках литературного чтения
1.1. Понятие и компоненты функциональной грамотности младших школьников
Актуальность понятия «функциональная грамотность» определена во ФГОС НОО. Согласно стандарту, основу функциональной грамотности составляет умение ставить и изменять цель и задачи осуществляемой деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль и самооценку, умение взаимодействовать с одноклассниками и учителями, а также умение действовать в нестандартной ситуации [19]. Высокие требования предъявляются в настоящее время к формированию функциональной грамотности у обучающихся в начальной школе, при этом она создает оптимальный уровень речевого и языкового развития для начального языкового образования, который обеспечивается коммуникативной, познавательной, ценностно-смысловой, личностной и информационной компетенциями.
Сам термин «функциональная грамотность» был введен в научный оборот в 1957 году организацией ЮНЕСКО. В то время данный термин предполагал совокупность умений писать и читать с целью применения в повседневной жизни и для решения каких-либо жизненных проблем.
В ХХ веке основное назначение функциональной грамотности было ограничено идеей формирования самых элементарных умений и знаний человека с целью его адаптации к окружающему миру. Постепенно с расширением потребностей человека в политической, культурной, экономической сферах жизни общества его функциональная грамотность становится ценной и полезной не только для него самого, но и для общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аристова М.А. Обновление содержания литературного образования с позиции повышения общекультурной компетенции учащихся основной школы//Ученые записки Орловского государственного университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2017. № 3 (76). С. 180-184.
2. Басова, Е. А. Сопоставительный анализ литературных произведений как способ формирования функциональной грамотности / Е. А. Басова // European science forum : сборник статей II Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 11 декабря 2019 года / МЦНП «Новая наука». – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука», 2019. – С. 122-125.
3. Виноградова Н. Ф., Кочурова Е. Э., Кузнецова М. И. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / под ред. Н. Ф. Виноградовой. М.: Российский учебник: Вентана-Граф, 2018
4. Виноградова Н.Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя [Текст]. / Н.Ф. Виноградова, Е.Э. Кочурова, М.И. Кузнецова и др. – М., 2018
5. Виноградова, Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: пути преодоления трудностей при её формировании / Н. Ф. Виноградова // Начальное образование. – 2021. – Т. 9. – № 4. – С. 3-9.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 2010. – 220 с.
7. Горохова, А. М. Развитие функциональной грамотности учащихся на уроках литературного чтения с использованием кейс-метода / А. М. Горохова, С. В. Салова // Вестник научных конференций. – 2021. – № 1-3(65). – С. 36-37.
8. Збарский И. С. Внеклассная работа по литературе (IV – VIII): пособие для учителя / И. С. Збарский, В. П. Полухина. – М. : Просвещение, 1980
9. Ишмухамедова О.А. Сущность и содержание навыков функциональной грамотности в системе литературного развития младших школьников [Электронный ресурс]: сайт XIV Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум - 2022 - Режим доступа: https://files.scienceforum.ru/pdf/2019/5c6ced3a78f81.pdf

Весь текст будет доступен после покупки