Развитие музыкальных способностей у старших дошкольников в процессе использования музыкально-ритмических движений

Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы развития музыкальных способностей у детей дошкольного возраста…………………………………………………...7
1.1. Музыкальные способности как психолого-педагогическая проблема ……7
1.2. Развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте …………..12
1.3. Роль музыкально-ритмических движений в развитии музыкальных способностей старших дошкольников …………………………………………16
Глава 2. Экспериментальная работа по развитию музыкальных способностей у старших дошкольников в процессе использования музыкально-ритмических движений………………………………………..26
2.1. Диагностика уровня развития музыкальных способностей у старших дошкольников …………………………………………………………………...26
2.2. Формирующий этап исследования ………………………………………...37
2.3. Результаты исследования …………………………………………………..51
Заключение……………………………………………………………………..58
Список использованной литературы………………………………………..61
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития музыкальных способностей у старших дошкольников приобретает все большее значение в настоящее время, в период введения федеральной образовательной программы дошкольного образования(далее – ФОП ДО) в систему дошкольного образования, когда усилия педагогов и психологов направлены на решение одной из важнейших задач – задачи формирования всесторонне развитой личности.
В результате введения ФОП ДО, дошкольное образование перешло на новый уровень. Художественно-эстетическое развитие дошкольников одна из образовательных областей дошкольного образования, выделенная в ФОП ДО, включает в себя, помимо других направлений, музыкальное воспитание детей. Развитие музыкальных способностей в дошкольных учреждениях является одной из главных задач музыкального воспитания детей.
Известные ученые и педагоги А. И. Буренина, Н. А. Ветлугина, К. В.Тарасова, О. П. Радынова и др., доказывают возможность и необходимость развития у детей музыкальных способностей. С точки зрения К. В. Тарасовой решение этой задачи необходимо начинать с дошкольного возраста, так как в период дошкольного детства развивающийся организм ребенка сензитивен к воздействиям и способен к эмоциональному отклику на окружающую действительность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Музыкальные способности как психолого-педагогическая проблема
Способности – это индивидуально-психологические особенности ,которые отличают одного человека от другого и определяют успешность выполнения им какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, умениям или навыкам, но предопределяющие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности [6,59].
Под музыкальной способностью понимается такой компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия только музыкальной деятельностью, а не какой-либо другой (Дружинин, 2017).
Развитие музыкальных способностей, одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения.
Б.М. Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Автор четко обозначил свою позицию в вопросе о врожденности музыкальных способностей. Основываясь на работах выдающегося физиолога И.П. Павлова, он не рассматривал свойства нервной системы человека только как наследственные, а признавал их врожденными. Он разделяет врожденные свойства нервной системы и психические свойства человека и также отмечает, что врожденными могут быть только лишь задатки, которые находятся в основе развития способностей, т.е. анатомо-физиологические особенности (Теплов, 2021).
Б.М. Теплов полагал, что музыкальность – это тот компонент музыкальной одаренности, который необходим для занятия именно музыкальной деятельностью в отличие от всякой другой, и притом необходим для любого вида музыкальной деятельности (Теплов, 2021).
Автор выделяет три главные музыкальные способности (Рис. 1):
1) способность эмоционально переживать и различать ладовые функции– ладовое чувство;
2) способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, которые отражают движение мелодии;
3) способность активно (двигательно) переживать музыку, ощущать эмоциональную выразительность ее ритма, его точного воспроизведения – ритмическое чувство.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллин Э. Б. Теория музыкального образования: учеб. для студентов вузов. / Э. Б. Абдуллин, Е. В. Николаева. – М.: ACADEMIA, 2014. – 333 с.
2. Агапова И. А. Лучшие музыкальные игры для детей: талантливому педагогу – заботливому родителю / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – М.: Лада, 2016. – 224 с.
3. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей / В. П. Анисимов. – М.: Омега-Л, 2019. – 112 с.
4. Ашихмина, Т. В. Развитие музыкальных способностей с помощью ритмики / Т. В. Ашихмина // Художественное образование: проблемы и перспективы: материалы международной научно- практической конференции (Бийск, 1 ноября 2021 г.) / Бийский государственный музыкальный колледж, Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина – Бийск: БиГМК, 2021. – С.144- 146.
5. Безбородова, Л. А. Теория и методика музыкального образования: учебное пособие / Л. А. Безбородова. – М.: Флинта: Наука, 2021. – 236 с.
6. Бочкарев, Л. Л. Психология музыкальной деятельности / Л. Л. Бочкарев. – М.: Ин-т психологии РАН, 2017. – 350 с.
7. Бураншин, А. Р. Музыкальное воспитание дошкольников / А. Р. Бураншин // Наука и современность. – 2022. - № 17. – С. 79-83.
8. Буренина, А. И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста / А. И. Бурениа. – СПб.: Музыкальная палитра, 2019. – 220 с.
9. Васько Е. В. Развиваем музыкальные способности / Е. В. Васько. – М.: Мой мир, 2017. – 255 с.

Весь текст будет доступен после покупки