РАЗВИТИЕ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Проблема развития наглядно-образного мышления детей 4-5 лет в трудах отечественных и зарубежных ученых 6
1.2 Особенности развития наглядно-образного мышления детей 4-5 лет 9
1.3 Методы и приемы развития наглядно-образного мышления детей 4-5 лет в совместной деятельности с педагогом 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПЕДАГОГОМ 32
2.1 Изучение особенностей развития наглядно-образного мышления детей 4-5 лет 32
2.2 Развитие наглядно-образного мышления детей среднего дошкольного возраста в совместной деятельности с педагогом 40
2.3 Анализ результатов проведенного исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольный возраст - это важный период в жизни каждого ребёнка, это время становления личности, интенсивного психического развития ребёнка, когда закладываются основные свойства и качества личности, познавательные процессы и виды деятельности. Растёт и развивается организм ребёнка в целом и в частности его нервная система. В этот период у него формируются наглядно-речевые, наглядно-образные элементы словесно-логического мышления. Но, основным видом мышления детей дошкольного возраста является наглядно-образное мышление. Именно в этот период взрослые должны находиться рядом с детьми, заботиться о детях и принимать самое активное участие в их развитии.
Актуальность темы исследования отражена в ФГОС ДО области познавательное развитие. ФГОС ДО определяет государственные требования к основным образовательным программам, условиям их реализации и результатам. Одной из задач программы дошкольного обучения и воспитания является обеспечение развития познавательной сферы: наглядно-образного мышления, любознательности, воображения, познавательной активности. Работа по познавательному развитию детей должна проходить целенаправленно. Следовательно, в практике появляется понятие «педагогическая поддержка». Изучением «педагогической поддержки» занимались А.Т. Антохина, О.С. Газман, Г.М. Коджаспирова и другие.
В отечественной психологии и педагогике вопросами формирования различных видов мышления, а в частности наглядно-образного мышления, занимались Л.С. Выготский, В.А. Урунтаева Ф.А. Сохина, В.И. Ядешко.
В исследованиях Б.Г. Ананьева, А.А. Люблинской, И.О. Галкина, Л.Л. Гурова и др. показана важная роль образного мышления, при выполнении и решении задач разного рода деятельности. Проблемами развития мышления у детей дошкольно возраста занимались Л.С. Выготский, Г.А. Урунтаева, Р.С. Немов, Ж. Пиаже, Ф.А. Сохин, В.И. Ядешко, Л.С. Рубинштейн,Л.А. Венгер. Проблемам образного мышления посвятили свои исследования зарубежные учёные: Д. Браун, Д. Хебб, Р. Арнхейм, Г. Хейн, Р. Хольд и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема развития наглядно-образного мышления детей 4-5 лет в трудах отечественных и зарубежных ученых

Исследованием проблемы детского мышления, занимались многие ученые: А.В. Запорожец, Дж. Брунер, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, В.П.Зинченко, Р.С. Немов и другие. Каждый из них внёс свой вклад в изучении этого психологического феномена.
По мнению Р.С. Немова мышление представляет собой когнитивный процесс, имеющий значение высшего уровня познавательности человека, связанный с творческим преобразованием действительности, а также с решением разнообразных задач. В его понимании задачи – это вопросы, которые не подразумевают исчерпывающих ответов. Они включают в себя условия, требующие преобразования по определенным правилам, в частности по законам логики, впоследствии чего возможно получение новых знаний. Цель мышления выражается в том, чтобы узнать о мире то, что невозможно познать с помощью органов чувств.
Е.О. Cмирнова определяет мышление как социально обусловленный, познавательный процесс, который неразрывно связан с речью и характеризуется обобщённым и опосредствованным отражением связей и отношений между объектами в окружающей действительности.
Развитие мышления дошкольника проходит в несколько этапов. Классификация, предложенная Ж. Пиаже, включает следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно – логическое.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анищенко О.М. Возможность формирования логического мышления в детстве / О.М. Анищенко. — М.: Класс, 2009. – 89 с.
2. Антонова Г.П., Икунина З.И. Влияние особенностей интеллекта старших дошкольников на эффективность их обучения. / Г. П. Антонова, З. И. Икунина // Вопросы психологии. 1999. № 2. С. 12-21.
3. Баданина Л. П. Диагностика и развитие познавательных процессов : практикум по общей психологии / Л. П. Баданина .— М. : МПСИ : ФЛИНТА, 2012 .— 261 с.
4. Баданина Л. П. Психология познавательных процессов : учеб. пособие / Л. П. Баданина .— 2-е изд., стер. — М. : ФЛИНТА, 2012 .— 238 с.
5. Белошистая А.В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие / А.В. Белошистая. – М.: Айрис-пресс, 2015. -320с.
6. Белошистая А. В. Развитие логического мышления у дошкольников: пособие для педагогов дошк. учреждений / А. В. Белошистая. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2013 .— 296 с.
7. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников: Вопросы теории и практики: Курс лекций для студ. Дошк. Факультетов высш. Учеб. заведений / А.В. Белошистая. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, - 2003. – 400с: ил.
8. Богданова Т.В., Карнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т. В. Богданова. М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.
9. Блонский П.П. Память и мышление [Электронный ресурс] — Электрон. дан. — Санкт-Петербург : Лань, 2013. — 156 с.

Весь текст будет доступен после покупки