Развитие ориентировки в пространстве у детей 5-6 лет в разных видах деятельности

Введение 3
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 7
1.1 Проблема развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях 7
1.2 Возрастные особенности пространственной ориентации у детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Методические подходы к формированию пространственной ориентации у детей дошкольного возраста 18
Глава II. Экспериментальная работа по развитию пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности. 34
2.1. Выявление уровня сформированности пространственной ориентации у детей 5-6 лет. 34
2.2. Комплекс педагогической работы по развитию пространственной ориентации у детей старшей группы детского сада в разных видах деятельности. 41
2.3 Анализ проведенной работы по развитию пространственной ориентации у детей старшей группы детского сада в разных видах деятельности. 65
Заключение 70
Список использованной литературы 73
Приложение 78

Весь текст будет доступен после покупки

Тема «Развитие ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста» является актуальной, так как ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью, и представляет собой важнейшее свойство человеческой психики.
В многочисленных философских, психолого-педагогических исследованиях раскрывается исключительная роль освоения предметного и социального пространства в построении ребенком целостной картины мира, осознании своего места в нем. Пронизывая все сферы взаимодействия ребенка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Пространственное представление у детей развивают в различных видах деятельности: на занятиях по математике, изодеятельности, на индивидуальных занятиях, на музыкальных и физкультурных. Также пространственное представлений у детей развивают во время режимных процессов: в утренней гимнастике, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх. А также используя повседневную жизнь.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Проблема развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогических исследованиях
Пространство – это форма существования материи, не зависящая от нашего сознания, объективная реальность.
Восприятие пространства включает восприятие расстояния, или отдаления, в котором предметы расположены от нас и друг от друга, направления, в котором они находятся, величины и формы предметов. Ориентировка в пространстве имеет универсальное значение для всех сторон деятельности человека, охватывая различные стороны его взаимодействия с действительностью. Поэтому проблема формирования пространственных ориентировок у детей является важной проблемой, которой многие ученые предшествующего поколения [1].
Для формирования пространственных ориентировок у детей могут использоваться различные методы, включая игровой подход. Игры, основанные на пространственной ориентации, могут помочь детям активно изучать пространство, развивая их познавательные способности. Такие игры могут быть разнообразными: от простых игр на узорах и геометрических фигурах до более сложных, таких как конструирование, настольные игры, гравитационные и лабиринтные игры [1].
Кроме того, важно начинать формирование пространственных ориентировок у детей с раннего возраста и включать физическую активность, так как движение играет важную роль в процессе восприятия окружающего мира и способствует более эффективному формированию ориентировок. Другими эффективными методами могут быть использование различных карт и моделей, где дети могут ознакомиться с понятиями, связанными с пространством, такими как стороны света, расстояние, направления и т.д. [2].
В целом, формирование пространственных ориентировок у детей является важной задачей, которая требует использования различных методов и постоянного развития педагогической практики для достижения наилучших результатов.
Изучением вопросов развития восприятия и формирования пространственной ориентировки занимались многие психологи и педагоги – исследователи, как в нашей стране, так и за рубежом (Б. Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко Е.Ф, Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский, А. П. Запорожец, Л. А. Венгер, З. А. Михайлова, В. В. Данилова, Р. Л. Непомнящая, Н. Я. Семаго, М. М. Семаго, Т. Д. Рихтерман, А. М. Леушина, Е. И. Щербакова, Т. И. Мусейибова, Э. Я. Степаненкова, А.А. Столяр, В.Каразану, М. А. Фидлер и др.).
Результаты их исследований позволили выявить особенности чувственной и словесной ориентировки в пространстве, описать видовое разнообразие систем отсчета («от себя», «от объекта» и др.) и используемых речевых средств (наречия, предлоги), установить последовательность возрастных этапов развития пространственной ориентировки, дать характеристику каждому из них.
Главную роль ориентировки составляют ощущения и восприятия. В восприятии пространственных отношений, известную роль играют различные ощущения, в частности осязательные и двигательные. И. М. Сеченов и И.П. Павлов указывали на значение двигательного анализатора в осуществлении пространственной ориентировки [15].
Ощущение и представление человеком о пространстве позволяет ему ориентироваться в окружающем мире, это одно из основных условий для его биологической приспособляемости. Учение И. М. Сеченова и И.П. Павлова подтверждает объективность существования пространства и того, что человек не рождается с готовой способностью ориентироваться в нем. Формирование пространственных представлений и ориентировки в пространстве является одной из сложнейших и важных научных проблем, так как они играют важную роль в биологических и социальных взаимодействиях человека с окружающей средой в разнообразных формах. [15].
Пространственные представления – это сложная психическая структура, обеспечивающая такие функции, как ориентация в схеме собственного тела, окружающем пространстве, понимание логико-грамматических конструкций, правильное употребление предлогов, согласование слов в предложении, чувство ритма и времени, математические способности .Иными словами, это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, величине, форме, относительном расположении объектов. Пространственные представления играют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека [12].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арапова-Пискарева, Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. / Наталья Александровна Арапова-Пискарева. – Москва: Мозаика-Синтез, 2006. – 82 с. – ISBN: 5-7692-0310-1. – Текст : непосредственный.
2. Астраханцева, Т.Н. Культурологический подход в дошкольном и специальном образовании: психолого-педагогический аспект [сборник статей] / Татьяна Леонидовна Астраханцева. – Чебоксары: АСТ, 2020. – 196 с. – Текст: непосредственный.
3. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для студентов ВУЗов / Август Соломонович Белкин. – Москва: Академия, 2005. – 192 с. – ISBN 5-7695-0658-2.– Текст: непосредственный.
4. Белякова, О.Г. Развитие ориентировки в пространстве на занятиях по физической культуре / Ольга Геннадьевна Белякова. – Москва: МГППУ, 2006. – 320 с. – ISBN 5-08-003698-4. –Текст: непосредственный.
5. Березина, Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учебное пособие для ВУЗов / Р. Л. Березина, З. А. Михайлова, Р. Л. Непомнящая. – Москва: Просвещение, 1988. – 236 с. – ISBN 5-7793-0468-2 .–Текст: непосредственный.
6. Васильева, С.А. Тематический словарь в картинках / С. А. Васильева. – Текст: непосредственный // Школьная пресса. – 2003. –№ 2– С. 34-36.
7. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – Москва: Просвещение, 1998.–144 с. – ISBN 5-4512-0148-3. – Режим доступа: для авторизованных пользователей. – URL: https://psychlib.ru/inc/absid.php?absid=9846 (дата обращения 7.05.2023) . – Текст: электронный.
8. Венгер, Л.А. Домашняя школа / Л. А. Венгер А. Л., Венгер. – Москва: Знание, 1994. – 240 с. – ISBN 5-07-002698-4. –Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки