Развитие предпринимательских компетенций обучающихся при изучении экономики в общеобразовательных организациях.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты развития предпринимательских компетенций при изучении экономики
1.1. Компетентностный подход в образовании: общая характеристика
1.2. Особенности формирования предпринимательских компетенций обучающихся общеобразовательных организаций
1.3. Современные образовательные методы и инструментарий формирования предпринимательских компетенций обучающихся
Глава 2. Анализ системы школьного экономического образования в современной России и ряде европейских стран в контексте развития предпринимательских компетенций
2.1. Методы оценки школьного экономического образования в различных странах Европы и России
2.2. Сравнительно-педагогический анализ систем экономического образования
Глава 3. Разработка программы повышения квалификации для учителей экономических дисциплин общеобразовательных организаций «Методика преподавания элективного курса «Основы предпринимательской деятельности (углубленный уровень) в 10-11 классах»
3.1. Характеристика программы
3.2. Содержание программы
3.3. Формы аттестации и оценочные материалы
3.4. Организационно-педагогические условия реализации программы
Заключение
Список информационных источников

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность выбранного направления исследования обусловлена тем, что в рамках современной государственной экономической политики сделан особый акцент на развитии малого бизнеса как фактора повышения уровня благосостояния граждан и источника новых рабочих мест. В связи с этим особое значение приобретает развитие предпринимательских компетенций молодежи на этапе их профессиональной ориентации, что позволяет создать основу для выбора будущей профессии, связанной с потенциальным предпринимательским проектом.
Научная проблема - недостаточный уровень теоретико-методологического анализа современных отечественных и международных практик развития предпринимательских компетенций молодежи на уровне общего образования
Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на уроках экономики в общеобразовательных организациях.
Предмет исследования - формирование предпринимательских компетенций у обучающихся общеобразовательных организаций на уроках экономики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития предпринимательских компетенций при изучении экономики
1.1. Компетентностный подход в образовании: общая характеристика
Произошедшие в конце XX — начале XXI в. изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Существующая долгие годы парадигма результата образования «знания, умения, навыки» включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений и навыков, методик их формирования, контроля и оценки.
Эта парадигма принималась педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, обусловленные, в частности, глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса о достижении в образовательном процессе качественно иного, личностно и социально интегрированного результата.
Одним из основных требований к образованию является требование его соответствия эпохе, которое включает представление о современном человеке, человеке-профессионале: как он живет, каково его назначение в мире, роль в обществе, культуре, в сфере производства; каков заказ (социальный и политический) на его образование, каковы ожидания от образования у самого человека, общества и экономики страны, региона.
Происходящие в наше время изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие», высокую культуру, творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих бакалавров, что требует качественно нового подхода к формированию будущего профессионала.
Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному выстраивается система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
В России переход на компетентностно ориентированное образование нормативно закреплен в федеральном законе «Об образовании», решении коллегии Минобрнауки от 04.11.2004 № ПК-5РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011– 2015 гг., федеральных государственных образовательных стандартах различных направлений обучения.
Компетентностный подход предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие:
? смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
? смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).
В теории компетентностного подхода выделяется два базовых понятия — «компетенция» и «компетентность», при этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности».
В научной литературе существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Например, В. М. Шепель в определение компетентности включает «знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний».
В. С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения».
Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности».
А. Л. Журавлев, Н. Ф. Талызина, Р. Х. Шакуров, А. И. Щербаков и др. в понятие «компетентность» включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности.
Ю. И. Алюшина и Н. А. Дмитриевская считают, что компетенция — это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации».
Как полгагает С. А. Шаронова, компетенция — это интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.
На заседании Президиума Учебно-методического совета по философии, политологии и религиоведению МГУ им. М. В. Ломоносова 3 ноября 2005 г. было принято, что компетенция — это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а компетентность — интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция — это знания, а компетентность — умения (действия).
Анализ научной работы А. В. Хуторского показывает, что система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху Нового времени и основана на передаче знания о чем-то, т. е. это знание всегда содержательно. Новая европейская культура — культура отраслевая, рациональная (любое знание и любая деятельность разделяются на последовательность операций), монологичная (есть только голос разума, который «глаголет истину», а истина одна на всех), утилитаристская (всё требует оправдания, а оправданием служит польза, поэтому всё существует для чего-то).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. труды / К. А. Абульханова-Славская. – М.: Моск. психол.-социал.ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2003. – 224 с.
2. Александрова Е. А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников / Е.А. Александрова. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 336 с.
3. Александрова И.С. Формирование компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: в процессе экономической подготовки: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук / И.С. Александрова; [Место защиты: Моск. гос. обл. ун-т]. - Москва, 2010. – 23 с.
4. Амельченко Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: Теоретические основы: монография. – Чита: ЧитГУ, 2012. – 286 с.
5. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. – 114 с.
6. Бараненко С.П. Основы предпринимательства: учебное пособие / С.П. Бараненко. – М. : Центрполиграф, 2010. – 250 с.
7. Бедулина Г.Ф. Инновационная деятельность педагогов по формированию предпринимательской культуры обучающихся // Подольский научный вестник. 2018. № 4. С. 117-123.
8. Бедулина Г.Ф., Бернович М.С. Социологические аспекты формирования предпринимательских компетенций сельских обучающихся в рамках ученических бизнес-компаний // Подольский научный вестник. 2019. № 4 (12). С. 148-157.
9. Бедулина Г.Ф., Кислицкий М.М. Роль ученических бизнес-компаний в формировании предпринимательских компетенций сельской молодежи // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2020. № 2. С. 127-140.
10. Берсенева Е.В., Перевозова О.В., Галеева Н.С. Проект как технология образования в процессе воспитания и социализации личности // Инновационное развитие профессионального образования. 2020. № 3 (27). С. 87-98.
11. Беспально В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М. : Издательство ИРПО МО РФ, 1999. – 336 с.
12. Блонский 77. 77. Основы педагогики. М., 1925
13. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С.19-21.
14. Галацкова, И. А. Профилактика трудностей в обучении у учащихся с низким уровнем учебной мотивации Текст. / И. А. Галацкова // Учитель. -2008. -№ 1.-С. 64-66.

Весь текст будет доступен после покупки