Глава 1. Теоретические аспекты развития предпринимательских компетенций при изучении экономики
1.1. Компетентностный подход в образовании: общая характеристика
Произошедшие в конце XX — начале XXI в. изменения в характере образования — в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов.
Существующая долгие годы парадигма результата образования «знания, умения, навыки» включает теоретическое обоснование, определение номенклатуры, иерархии знаний, умений и навыков, методик их формирования, контроля и оценки.
Эта парадигма принималась педагогическим сообществом и до сих пор принимается некоторой его частью. Однако происходящие в мире и России изменения в области целей образования, обусловленные, в частности, глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса о достижении в образовательном процессе качественно иного, личностно и социально интегрированного результата.
Одним из основных требований к образованию является требование его соответствия эпохе, которое включает представление о современном человеке, человеке-профессионале: как он живет, каково его назначение в мире, роль в обществе, культуре, в сфере производства; каков заказ (социальный и политический) на его образование, каковы ожидания от образования у самого человека, общества и экономики страны, региона.
Происходящие в наше время изменения в характере образования все более явно ориентируют его на «свободное развитие», высокую культуру, творческую инициативу, самостоятельность, конкурентоспособность, мобильность будущих бакалавров, что требует качественно нового подхода к формированию будущего профессионала.
Компетентностный подход предполагает не усвоение обучающимся отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по-иному выстраивается система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
В России переход на компетентностно ориентированное образование нормативно закреплен в федеральном законе «Об образовании», решении коллегии Минобрнауки от 04.11.2004 № ПК-5РФ «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011– 2015 гг., федеральных государственных образовательных стандартах различных направлений обучения.
Компетентностный подход предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие:
? смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся;
? смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.
Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).
В теории компетентностного подхода выделяется два базовых понятия — «компетенция» и «компетентность», при этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности».
В научной литературе существуют различные подходы к пониманию терминов «компетенция» и «компетентность». Например, В. М. Шепель в определение компетентности включает «знания, умения, опыт, теоретико-прикладную подготовленность к использованию знаний».
В. С. Безрукова под компетентностью понимает «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения».
Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова под профессиональной компетенцией подразумевают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности».
А. Л. Журавлев, Н. Ф. Талызина, Р. Х. Шакуров, А. И. Щербаков и др. в понятие «компетентность» включают знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности.
Ю. И. Алюшина и Н. А. Дмитриевская считают, что компетенция — это «единство знаний, навыков и отношений в процессе профессиональной деятельности, определяемых требованиями должности, конкретной ситуации».
Как полгагает С. А. Шаронова, компетенция — это интегрированная характеристика, выражающая готовность выпускника самостоятельно применять знания, умения и личностные качества в изменяющихся условиях профессиональной деятельности.
На заседании Президиума Учебно-методического совета по философии, политологии и религиоведению МГУ им. М. В. Ломоносова 3 ноября 2005 г. было принято, что компетенция — это предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к выполнению деятельности, а компетентность — интегрированная характеристика качеств личности, выступающая как результат подготовки выпускника для выполнения деятельности в определенных областях. Иными словами, компетенция — это знания, а компетентность — умения (действия).
Анализ научной работы А. В. Хуторского показывает, что система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху Нового времени и основана на передаче знания о чем-то, т. е. это знание всегда содержательно. Новая европейская культура — культура отраслевая, рациональная (любое знание и любая деятельность разделяются на последовательность операций), монологичная (есть только голос разума, который «глаголет истину», а истина одна на всех), утилитаристская (всё требует оправдания, а оправданием служит польза, поэтому всё существует для чего-то).
Весь текст будет доступен после покупки
