Развитие профессионально-важных качеств студентов-психологов

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….4-12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВСТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ………………………………………………………………13-33
1.1 Основные подходы зарубежных и отечественных ученых к проблеме развития профессионально-важных качеств студентов-психологов…………………………………………………………….........13-21
1.2 Возрастные и психологические особенности развития профессионально-важных качеств студентов-психологов………………22-26
1.3 Модель профессиональной деятельности по развитию профессионально-важных качеств студентов-психологов.………………27-30
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВСТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ…………………………………………………………………….34-54
2.1 Структура и содержание диагностической программы исследования, направленной на изучение уровня сформированности профессионально - важных качеств студентов-психологов…………………………………………………….34-44
2.2 Технология реализации модели развития профессионально важных качеств студентов-психологов…………………………………………………….45-53
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВСТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
………………………………………………………………………………...55-78
3.1 Анализ результатов констатирующего этапа исследования………….55-61
3.2Сравнительный анализ результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах эксперимента………………………………………………...62-73
3.3 Рекомендации по применению модели развития профессионально-важных качеств студентов-психологов……………………………………………74-76
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………79-80
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...81-90

Весь текст будет доступен после покупки

Любая специальность представляется в виде информации о мире профессий, требованиях к ним и возможностях их реализации. Затрагиваются и собственные способности, интересы и склонности. Однако не все студенты до конца понимают сущность выбранного поля деятельности. Зная о необходимых профессиональных качествах, они могут обращать внимание на процесс их формирование и развития.
В процессе обучения в вузе происходит первоначальная психологическая подготовка к профессиональной деятельности как активизация способностей к определенному виду труда (в данном случае, к психологическому). Здесь предусматривается укрепление взаимосвязи необходимых профессионально-важных качеств для предстоящей деятельности, формируются нужные мотивы, а также отношение к практическому решению учебных или квази-профессиональных задач. Все это оказывается возможным только при наличии мотивации к учению, саморазвитию себя как личности, стремления формирования профессионально значимых качеств для будущей деятельности.
Образовательный процесс постоянно изменяется. Кардинально меняются базовые парадигмы образовательного процесса, ломаются устоявшиеся подходы и схемы подготовки. Поэтому существует потребность в исследовании профессионально-важных качеств студентов-психологов, которые позволят им стать конкурентоспособными специалистами.
Обращение к проблеме изучения профессионально-важных качеств (ПВК) стала рассматриваться сравнительно недавно, в период начала двадцатого века. Произошло это в рамках психологии труда, когда составлялся список, необходимых для полноценного функционирования профессионала качеств в какой-либо конкретной области. Этот набор становился базой для выбора и проведения психодиагностических методик, чтобы можно было прогнозировать успешность деятельности кандидата претендующего на конкретную должность и действующего сотрудника (специалиста),
В зарубежной психологии проблеме профессионально-важных качеств личности уделялось особое внимание. В частности, работы Г. Мюнстерберга, У. Джеймса, Р. Кеттела, Ч. Спирмена, Дж. Кокса, А. Бине, Т. Симона, В. Штерна, Ф. Гизе и других. В этих работах указывалось, что вся профессиональная деятельность человека может быть разделена на отдельные элементы, которые представляются в качестве реакций на какой-либо стимул. Он относился к необходимому для реализации детальности навыку, следовательно, требовал развития необходимой способности.
В отечественной психологической литературе выделяют различные подходы к пониманию ПВК: методологический (Е.А. Климова, В.Д. Шадрикова, А.В. Карпова и др.), ресурсный (Т.Ю. Ивановой, Д.А. Леонтьева, В.И. Моросанова и др.), третий подход рассматривает ПВК через метапрофессиональные качества (Э.Ф, Зеер, М.Е. Гинзбург, и др.), системный подход (А.А. Дергач, Н.В. Кузьмина и Е.А. Корсунский).
В современной психологической науке нет единого подхода к понимаю ПВК.В общем виде под ПВКпонимаются индивидуальные свойства человека как субъекта деятельности, которые определенным образом влияют на ее эффективность и успешность овладения профессией.
В психологической науке существуют различные подходы к пониманию модели деятельности психолога по развитию профессионально-важных качеств студентов-психологов. В исследовании за основу я взяла модель, которая включает в себя: коммуникативный нравственный, эмоциональный, волевой и организаторский компоненты.
Актуальность обращения к проблеме развития профессионально- важных качеств студентов-психологов обуславливается рядом противоречий:
-между научно-теоретической разработанностью проблемы развития профессионально важных качеств студентов-психологов и апробации ее на практике;
- между целостью концепции профессионализации с формами формирования профессиональных предпочтений у студентов-психологов;
-между потребностью современного общества в специалистах, имеющих сформированные профессионально - важные качествав процессе обучения и готовых к решению практических психологических задач в своей профессиональной деятельности и отсутствием научно обоснованных технологий, обеспечивающих развитие и формирование профессионально-важных качеств, необходимых для решения этих задач в процессе подготовкиспециалистов в вузе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ
1.1 Основные подходы зарубежных и отечественных ученых к проблеме развития профессионально-важных качеств студентов-психологов
Изучение качеств личности, которые необходимы для эффективной реализации трудовой деятельности (по-другому – профессионально-важные качества – ПВК), началось сравнительно недавно, в период начала двадцатого века. Произошло это в рамках психологии труда, когда составлялся список необходимых для полноценного функционирования профессиональных качеств в какой-либо конкретной области.Онстановился базой для выбора и проведения психодиагностических методик, чтобы можно было прогнозировать успешность специалиста в профессии или кандидатов на должность. Предполагалось, что наличие у человека необходимых способностей, а также соответствующих психических функций способно определить его успешное функционирование в качестве работника.
В зарубежной психологии проблеме профессионально-важных качеств личности уделялось особое внимание. В частности, работы Г. Мюнстерберга, У. Джеймса, Р. Кеттела, Ч. Спирмена, Дж. Кокса, А. Бине, Т. Симона, В. Штерна, Ф. Гизе и других. В этих работах указывалось, что вся профессиональная деятельность человека может быть разделена на отдельные элементы, которые представляются в качестве реакций на какой-либо стимул. Он относился к необходимому для реализации детальности навыку, следовательно, требовал развития необходимой способности. Эти же характеристики относились к процессу развития ПВК у будущих специалистов (С. Геллерштейн, И. Шпильрейн) [36; 40].
Многие исследования были проведены в рамках психотехники, когда основным запросом общества стало получение экономической выгоды в профессии. В. Штерн, активно работавший в данном направлении, разработал ряд тестовых методик, которые помогали определить профессиональную пригодность к различным специальностям еще на этапе обучения в специальных учебных заведениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская, К.А. Акмеологический словарь / К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов / Подобщ.ред. А.А.Деркача. – M.: РАГС, 2010.
2. Абульханова-Славская, К.А. Проблема индивидуальности в психологии / Психология индивидуальности: новые модели и концепции // Коллективная монография под ред. E.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. – M.: МПСИ, 2009. – C. 14-63
3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания[Текст] / Б.Г. Ананьев. – СПб: Питер, 2010.
4. Бережковская, Е.Л. Психология развития и возрастная психология: учебник для вузов / Е.Л.Бережковская. – Москва: Издательство Юрайт, 2022. – 357 c.
5. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: учебное пособие / В.А. Бодров. – 2-е изд. – Москва: ПЕР СЭ, 2010. – 512 c.
6. Бондаренко, О.В. Содержание понятия «профессионально значимые качества» в отечественной науке // Сборник научных трудов Северокавказского государственного технического университета. –2015. –No2 (14). – (Серия «Гуманитарные науки»).
7. Брушлинский, А.В. Психология субъекта[Текст] / А.В. Брушлинский / отв. ред. В.В. Знаков. – M, 2013.
8. Гинзбург, М.Е. Универсальность как социальная хаарктеристика выпускника вуза: социологический анализ: автореф. дис. …канд. социол. наук. – Екатеринбург, 2005.
9. Головин, C.Ю. Словарь практического психолога. – Мн.: Харвест, 2002. –800 с.
10. Деркач, A.A. Психологические факторы эффективности профессиональной деятельности кадров госслужбы[Текст] / А.А. Деркач. – M., 2004. – 364 c.
11. Дикая, Л.A. Коммуникативная компетентность клинического психолога: учебное пособие / Л.A.Дикая; Южный федеральный университет. – Таганрог: Южный федеральный университет, 2016. – 107 c.
12. Ефремова, O.И. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / O.И. Ефремова, Л.И. Кобышева; Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Таганрогский институт им. A.П. Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ). – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017.
13. Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем // Высшее образование в России – 2007 – №11 – с. 39-45.
14. Зеер, Э.Ф. Концепция профессионального развития человека в системе непрерывного образования // Педагогическое образование в России – 2012 – №5 – c. 122-127.
15. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. –2-е изд., перераб., доп. – M.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336c.
16. Кашуба, И.B. Личностно-профессиональное саморазвитие: Учебное пособие / И.B. Кашуба, C.C. Великанова. – Москва: Директ-Медиа, 2022. – 192 c.
17. Климов, Е.А. Психология профессионала [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400c.
18. Кокорева, Е.А. Педагогика и психология труда преподавателя высшей школы: учебное пособие в вопросах и ответах / E.A.Кокорева, A.Б.Курдюмов, Т.В. Сорокина-Исполатова; Институт мировых цивилизаций. – Москва: Институт мировых цивилизаций, 2017. – 152 c.
19. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология[Текст] / E.E. Кравцова. – M.: ФОРУМ, 2015. – 384 c.
20. Кузьмина, H.B. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения[Текст] / H.B. Кузьмина; ВНИИ проф.-техн. образования. – M.: Высш. шк., 1990. – 119 c.
21. Леонова, Е.В. Психологическое обеспечение непрерывного образования: монография / Е.В. Леонова. – 2-е изд. – М: Издательство Юрайт, 2022. – 275 c.
22. Леонтьев, А.H. Деятельность. Сознание. Личность[Текст] / А.Н. Леонтьев. – M.: Просвещение, 1975.
23. Локтюхина, H.В. Современные аспекты экономики, социологии и психологии труда: учебное пособие/ Н.В. Локтюхина, С.А. Шапиро. – Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2020. – 196 с.

Весь текст будет доступен после покупки