Развитие произвольной регуляции деятельности у подростков с ограниченными возможностями здоровья из приёмных семей

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1. Понятие произвольной регуляции деятельности в работах отечественных и зарубежных исследователей 9
1.2. Психолого-педагогические особенности произвольной регуляции деятельности подростков 18
1.3. Психолого-педагогические особенности произвольной регуляции деятельности у подростков с ОВЗ 29
Выводы по первой главе 33
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ОВЗ ИЗ ПРИЕМНЫХ СЕМЕЙ В УСЛОВИЯХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ 36
2.1. Методы организации исследования констатирующего эксперимента. Анализ данных 36
2.2. Коррекционно-развивающее воздействие по развитию произвольной регуляции деятельности подростков с ограниченными возможностями здоровья из приемных семей 44
2.3. Проверка эффективности коррекционно-пдагогических воздействий по развитию произвольной регуляции деятельности подростков с ограниченными возможностями здоровья из приемных семей 55
Выводы по второй главе 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
Список использованных источников 81
Приложение 1 89
Приложение 2 97

Весь текст будет доступен после покупки

Произвольная регуляция представляет собой важный аспект социализации ребенка. Знание того, как развивается произвольная регуляция, является существенным для понимания как нормального, так и аномального развития. Произвольная регуляция базируется на осознании социально принятых стандартов поведения и действиях в соответствии с ними. Далее она предполагает временную организацию поведения, так как позволяет затормозить или отсрочить непосредственное поведение ради более долгосрочной цели.
Произвольная регуляция обеспечивается внутренними репрезентациями, включая образы прошлых событий, речь, эмоции, цели и потребности. Она требует интеграции физиологических, эмоциональных процессов и процессов внимания.
Возможности произвольной регуляции следует подвергать рассмотрению в качестве важнейшего ресурса социального и интеллектуального развития детей подросткового возраста, у которых наблюдаются ограниченные возможности здоровья, позволяющего обеспечить «инструменты» их адаптации в обществе.
Актуальность изучения произвольной регуляции деятельности подростков с ОВЗ обусловлена рядом частных факторов:
– во-первых, потребностями педагогической практики, так как вопросы коррекции личностных нарушений при ОВЗ применительно к подростковому возрасту нуждаются в разработке и внедрении в педагогический процесс;
– во-вторых, анализ теоретических источников показал, что в структурные компоненты произвольной регуляции входят личностные образования, традиционно относимые к новообразованиям подросткового возраста, а именно чувство социальной ответственности, самоопределение (Д.И.Фельдштейн); личностная рефлексия, ценностно-мотивационная сфера (Л.И.Божович); самосознание (Л.СБыготский); волевая регуляция, саморуководство (А.С.Шаров), поэтому изучение особенностей процесса их становления в условиях задержанного развития приобретает особую значимость для специальной психологии;
– в-третьих, А.К. Абульханова-Славская сравнивает произвольную регуляцию с психическим ресурсом, позволяющим преодолевать ограниченность личности, следовательно, произвольная регуляция может выполнять компенсаторную функцию и служить механизмом развития личности, способствуя преодолению личностной незрелости подростков с ОВЗ.
О том, какова специфика произвольной регуляции деятельности таких детей, говорится в исследованиях, проводимых такими специалистами, как Н. Л. Белопольская, В.И. Лубовский, А. И. Красилов, И.А. Конева, Л. В. Кузнецова, И.Ю. Кулагина, Е.И. Липкина и другими.
В.И. Лубовский выделяет следующие виды недостатков у подростков с ОВЗ – физические, психические, сложные и тяжелые. Недостаточная произвольная регуляция в общем случае проявляется в неумении подростков с ОВЗ подчинять свою деятельность поставленной задаче, в несформированности навыков мысленного планирования действий, самоконтроля, в отсутствии стойкого интереса к предлагаемым заданиям, в импульсивности и поверхностности ориентировки в новом материале. Эмоциональные незрелость и нестабильность этих детей, проявляющиеся в импульсивности действий, повышенной конфликтности и раздражительности и неумении вести себя в соответствии с общепринятыми нормами, существенно затрудняют их адаптацию к условиям и требованиям ситуации школьного обучения. При этом всеми исследователями отмечается, что своевременная помощь способна оказать благоприятное влияние на когнитивное и личностное развитие подростка с ОВЗ.

Весь текст будет доступен после покупки

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОИЗВОЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Понятие произвольной регуляции деятельности в работах отечественных и зарубежных исследователей


Рассмотрим, как понятие произвольной регуляции деятельности трактуется в ближайшем историческом контексте и на современном этапе развития науки, какие существуют подходы в изучении произвольной регуляции, определения термина произвольной регуляции и близких к нему терминов, какие психофизиологические и психологические концепции сформированы в психологической науке, какие рассматриваются уровни произвольной регуляции.
Произвольная регуляция определяется как способность произвольно контролировать поведение и внимание, выбирать способ действий в условиях конфликта, строить планы на будущее и находить ошибки. Произвольная регуляция требует интеграции физиологических, эмоциональных процессов и внимания. Возможность сознательного управления психическими функциями позволяет человеку выстраивать свою деятельность в соответствии с имеющимся замыслом. Такая регуляция предполагает наличие программы деятельности, постоянную регуляцию её протекания и контроль окончательного результата [14].
Сознательная деятельность опирается на соответствующий мотив, отражающий намерения человека, его направленность на достижение определённого результата с целью реализации имеющейся потребности. Важную роль в произвольной регуляции деятельности играет речь, представляющая собой «психологическое орудие», опосредствующее психические функции.
В широком смысле под деятельностью понимается профессиональная, творческая, учебная или игровая активность человека, а также любое активное взаимодействие с окружающим миром, в ходе которого он целенаправленно воздействует на объект и за счёт этого удовлетворяет свои потребности. В узком смысле в качестве деятельности можно рассматривать любую высшую психическую функцию. В большинстве случаев этапы программирования, регуляции и контроля тесно связаны между собой, а переход между ними происходит автоматически, без выраженного усилия [45].
Произвольная регуляция деятельности – это способность сознательно управлять психическими функциями, выстраивать деятельность в соответствии с замыслом, регулировать её протекание и контролировать конечный результат.
Произвольная регуляция является составляющей частью саморегуляции, так как саморегуляция – это изначально осознанное и системно организованное влияние человека на собственную психику. Поэтому необходимо изучить определение «саморегуляции» [51].
Термин «саморегуляция» пришел из кибернетики и теории автоматического регулирования. Там он обозначал поддержание параметров функционирующей системы в заданных границах постоянства или коридора изменения .
Различия в понимании саморегуляции проявляются в многовариантности подходов к ее изучению. Так, выделяют:
– бихевиоральный подход; полидетерминирующий;
– системный (Л.П. Басов, Л.Г. Дикая, В.А. Иванников, Т. Куль, Т.И. Шульга);
– межсистемный подход (Ю.Я. Голикова, И.В. Завалишина, А.Н. Костина);

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки