Развитие пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАН-СТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Развитие пространственной ориентировки как психолого-педагогическая проблема 6
1.2. Особенности восприятия пространства и ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста 9
1.3. Методы и приемы развития пространственной ориенти-ровки у детей старшего дошкольного возраста 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 22
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РАЗВИТИЮ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИ-РОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗ-РАСТА 24
2.1. Диагностика уровня развития пространственной ориен-тировки у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Педагогический проект занятий по развитию простран-ственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста 33
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 45
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты диагностики уровня развития про-странственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Иллюстрации к методикам диагностик 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Технологическая карта занятия по теме: «Внут-ри, снаружи» 54

Весь текст будет доступен после покупки

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования познавательное развитие предпола-гает:
— развитие интересов детей, любознательности и познавательной мо-тивации;
— формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности;
— формирование рассуждений, первичных представлений о себе, дру-гих людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объек-тов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, чис-ле, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях и др.) [1].
С раннего возраста дети сталкиваются с необходимостью ориентиро-ваться в пространстве. С помощью взрослых они усваивают самые про-стейшие пространственные представления об этом: справа, слева, вверху, внизу, в центре, под, над, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении. Все эти понятия способствуют развитию пространственного воображения у детей.
Умение ребенка представлять, прогнозировать, что произойдет в бли-жайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Развитие пространственной ориентировки как психолого-педагогическая проблема
В словаре русского языка С. И. Ожегова «ориентировка» растолковывается, как способность ориентироваться в пространстве и во времени.
Пространство представляет собой форму существования материи, которая не зависит от сознания человека, объективную реальность.
Восприятие пространства включает:
? восприятие расстояния, или отдаления, в котором предметы расположены от человека и друг от друга;
? направления, в котором находятся предметы;
? величину предметов;
? форму предметов [40].
Основу пространственной ориентировки составляют восприятия и ощущения. В восприятии пространственных свойств вещей значительную роль играют различные ощущения, в частности осязательные и двигательные.
В своих исследованиях И. П. Павлов и
И. М. Сеченов подчеркивали значение двигательного анализатора в осуществлении пространственной ориентировки. Двигательный акт всегда связан с анализом окружающего пространства и в свою очередь является результатом сложного взаимодействия внешних и внутренних анализаторов.
У детей развитие пространственных представлений связано с участием кинестезии в сложной системе условно-рефлекторных связей. Но человек — по преимуществу существо оптическое, ориентирующийся главным образом в пространстве на основе зрительных данных; восприятие пространства является у него по преимуществу функцией зрения.
Положения предметов в пространстве, то есть восприятие пространства, его контура, величины, рельефа, так же как его покоя и движения, совершается обычно посредством движения глаз, и мышечное чувство в сочетании с собственно-зрительными ощущениями играет в деятельности самого глаза существенную роль. Благодаря этому глаз наподобие руки может «ощупывать» предмет. Глаза выступают в качестве измерительного прибора. И. М. Сеченов отмечал, что пространственное видение есть измерительное видение с самого начала своего развития. «Измерителями» служат ощущения, возникающие на основе движения и помогают внести оформленность и расчлененность, которых восприятие неподвижного глаза не могло бы достичь.

Весь текст будет доступен после покупки

Законодательные и нормативные акты и документы:
1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
2. Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
Литература:
3. Абрамова Г.С. Возрастная психология [Текст]: — М.: Академический проект, 2008. — 423 с.
4. Ананьев Б. Г. Избранные труды по психологии. Том первый. Очерки психологии. История русской психологии / Под ред. Логиновой Н. А. Отв. ред. и сост. Коростылева Л. А., Никифоров Г. С. [Текст]: — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2007 — 412 с.
5. Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду [Текст]: — М.: Мозаика-Синтез, 2006. — 100 с.
6. Банщикова Г.Ф. Методы и приемы математического развития дошкольников с помощью современных игровых технологий // Современные дети – какие они? [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Мурманск: МГГУ, 2012 — Т. 1. — С. 14-18.
7. Белошистая А.В. Теория и методика организации математического развития дошкольников [Текст]: — Мурманск: МГПУ, 2010. — 140 с.
8. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников [Текст]: — М.: ВЛАДОС, 2003. — 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки