Формирование готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды

Введение……………………………………………………………………... 3
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования готовности педагога в условиях инклюзивной образовательной среды…
8
1.1. Характеристика инклюзивной образовательной среды….…… 8
1.2 Готовность педагога к работе в инклюзивной образовательной среде…………………………………………………………………………..
18
1.3 Модель формирования готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды…………………………………….
31
Выводы по первой главе……………………………………………. 42
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды………………………………………………………………………..

44
2.1. Критерии и показатели готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды………………………..
44
2.2. Апробация модели формирования готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды…………………
51
2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности педагога к работе в условиях инклюзивной образовательной среды……………………………………………………

64
Выводы по второй главе…………………………………………….. 71
Заключение…………………………………………………………………. 73
Список использованной литературы……………………………………… 76
Приложения………………………………………………………………….. 86

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Внедрение инклюзивного образования в сферу современной образовательной системы является актуальным запросом времени. Инклюзивное образование означает, что все дети, независимо от того, какие они, могут учиться вместе и имеют равные возможности для достижения прогресса в области образования, все они ценны вне зависимости от своих способностей, нуждаются в поддержке и нужны друг другу, каждый должен быть услышан.
Во всем мире общепринятой тенденцией является инклюзивное образование, которое подразумевает совместное обучение и воспитание детей с особыми образовательными потребностями с детьми, не имеющими таких ограничений. Инклюзивное образование обеспечивает доступ всех категорий детей к качественному образованию, устранению препятствий связи с миром и интеграции в общество в целом.
В Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2020-2025 годы отмечается, что к 2025 году доля школ, создавших условия для инклюзивного образования, от общего количества должна составить 100%. В школах «будут обновлены квалификационные требования для педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования на основе профессионального стандарта» [24].
Все это возможно «только при выполнении очень важного условия – формирования и развития готовности педагога к принятию идей инклюзивного образования и его способности работать в этих условиях» [38]. Готовность является целью и результатом профессиональной подготовки специалиста. Готовность педагогов в условиях инклюзивной образовательной среды можно определить через профессиональную и психологическую готовность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы формирования готовности педагога в условиях инклюзивной образовательной среды
1.1 Характеристика инклюзивной образовательной среды

Одним из основных направлений модернизации системы образования во всем мире и в Казахстане является инклюзивное образование.
Внедрение инклюзивного образования в сферу современной образовательной системы является актуальным запросом времени. Современная система специального образования должна быть ориентирована на работу с детьми с особыми образовательными потребностями в разных направлениях.
Право на образование принадлежит всем детям, в том числе и детям с особыми образовательными потребностями независимо от вида и причин заболевания. Обеспечение ребенка с отклонениями в развитии равных возможностей и равных прав, в первую очередь, означает возможность находиться рядом с обычными сверстниками, возможность получить качественное образование.
Главная проблема ребенка с ООП заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Очевидно, что в работе с такими детьми важнейшими задачами являются помочь научиться ориентироваться в окружающем мире самостоятельно, насколько это возможно, раскрыть их личностный потенциал, формировать положительную мотивацию к учению, повысить самооценку, активность, общительность и снизить их изолированность и замкнутость.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Н. А. Подготовка педагогических кадров для обеспечения инклюзивного образования в Республике Саха (Якутия) / Н.А. Абрамова // Инклюзивное образование: методология, практика, технология: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Моск. гор. психол.-пед. ун-т; редкол.: С.В. Алехина [и др.]. – Москва, 2011. – С. 225- 227.
2. Алашеев, С.Ю. Методические рекомендации по организации интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // С.Ю. Алашеев, С.А. Ефимова, Т.Г. Кутейницына. Самара: ПРОФИ, 2003. – 76 с.
3. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: практический справочник: ок. 11 000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. 14-е изд., стеротип. – М.: Рус. Яз. Медиа, 2006. – 564 с.
4. Алехина, C. В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование, 2011. – № 1. – С. 83-92.
5. Алехина, С.В. Подготовка педагогических кадров для инклюзивного образования / С.В. Алехина // Педагогический журнал Башкортостана, 2013. – №1(44). – С. 26-32.
6. Алехина, С.В. Принципы инклюзии в практике образования / С.В. Алехина. // Аутизм и нарушения развития, 2013. – №1(40). – С. 1-6.
7. Алова, Н.Н. Педагогическая культура: функциональный анализ / Н.Н. Алова. // Вестник ЧГПУ им. И. Я. Яковлева, 2013. – № 1 (77). – С. 9- 13.
8. Андреева, А.А. Особенности проявления профессионально важных качеств педагогов специального и инклюзивного образования у студентов / А.А. Андреева [и др.] // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научнопрактической конференции 31 октября 2015 г.: в 10 ч.; под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. – №7, часть Х. – С. 8 11.
9. Андреева, А.А. Особенности проявления профессионально важных качеств педагогов специального и инклюзивного образования у студентов / А.А. Андеева [и др.] // Современные тенденции развития науки и технологий: сборник научных трудов по материалам VII Международной научно-практической конференции 31 октября 2015 г.: в 10 ч.; под общ. ред. Е.П. Ткачевой. – Белгород: ИП Ткачева Е.П., 2015. – №7, часть Х. – С. 8-11.
10. Кузьмичева, Т.В. Индивидуализация образовательной среды в условиях инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ как педагогический феномен / Ю.А. Афонькина, Т.В. Кузьмичева // Проблемы современного педагогического образования, 2020. – № 68-3. – С. 21-24.
11. Ахметжанова, Г.В. Инновационный подход в формировании готовности личности к педагогической деятельности / Г.В. Ахметжанова // Вектор науки ТГУ, 2014. – №1(19). – С. 227-230.
12. Ахметова, Д.З. Готовность российских педагогов реализовывать инклюзивную культуру и инклюзивную практику (концепция и реальность) / Д.З. Ахметова // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития. – М.: МАНПО, 2016.
13. Близнюк, О.А. Понятия «инклюзивная образовательная среда», «инклюзивное образовательное пространство»: сходства и различия / О.А. Близнюк, Н.П. Сенченков // Человек и образование, 2020. – № 4 (65). – С. 112–115.
14. Богданова, Е.В. Этика общения с людьми с ограничениями здоровья как составляющая инклюзивной культуры / Е.В. Богданова // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова, 2015. – №3. – С. 158-160.
15. Бонин, О.В. К проблеме подготовки педагогических кадров в сфере инклюзивного образования: специфика профессиональной компетентности / О.В. Бонин // СПО, 2013. – №1. – C. 49-51.
16. Бут, Т. Показатели инклюзии: практическое пособие / Т. Бут, М. Эйнскоу; под ред. М. Вогана; пер. с англ.: И. Аникеев; научн. ред. Н. Борисова; общая ред.: М. Перфильева. М.: РООИ «Перспектива», 2007. – 124 с.

Весь текст будет доступен после покупки