Формирование фонематического слуха и восприятия при коррекции нарушений письма у младших школьников с общим недоразвитием речи.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Характеристика навыка письма младших школьников ….……..……….6 1.2. Особенности формирования навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………………………..…………11 1.3. Анализ современных подходов в логопедической работе по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи…………………………………………………………....................................18
ГЛАВА II ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА И ВОСПРИЯТИЯ ПРИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ НАВЫКА ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
2.1. Исследование уровня сформированности функционального фундамента письма у младших школьников с общим недоразвитием речи……………………............................................................................................26
2.2. Направления и содержание логопедической работы по формированию навыка письма у младших школьников с общим недоразвитием речи……......32
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….39 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….……40
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………….46

Весь текст будет доступен после покупки

В наше время подготовка детей к школе не сводится к приобретению определенных навыков, необходимых для успешной учебы. Сегодня это формирование предпосылок для этих навыков. Родители стремятся, чтобы их дети были физически и психически здоровы и учились хорошо. Тем не менее, некоторые дети нуждаются в более тщательной подготовке к обучению из-за особых потребностей.
По данным Института возрастной физиологии, от 40% до 60% учащихся испытывают затруднения в освоении письма. Это очень тревожная статистика, так как развитие навыков письма является одним из самых сложных и важных для начинающих учеников. Оно предусматривает такие важные параметры развития, как пространственное восприятие, речь, мелкая моторика и всестороннее развитие зрения, слуха и сенсорики.
Кроме того, важно, чтобы дети имели хорошо развитые кисти и пальцы, а также базовые графические навыки, как отмечает Ефимова. Ученые доказывают, что дети, у которых есть проблемы с речью, не всегда могут легко овладеть навыками письма, что делает начальные этапы обучения еще сложнее.
Особую сложность в освоении технологий письма вызывает воздействие задержки в речевом развитии детей в начальной школе. Вместе с тем, развитие навыков письма признано ключевым и диктует наличие специальной подготовки для младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Слова нужно писать для того, чтобы дети учились выражать свои мысли, а не просто как способ выражения мыслей.
Письмо - одна из самых сложных форм речевой деятельности. Это многоступенчатый психический процесс, включающий в себя множество этапов. Результатом чтения является видимый текст, в который письмо переводит слышимое слово (устную речь). Однако, "видимые слова" были изменены на графические значки, которые могут расшифровать речь устно. В то время как "видимые слова" букв приклеиваются к графическим значкам, с помощью которых можно расшифровать произносимую речь. Важно помнить о том, что с возрастом процесс письма становится автоматическим и разделительным.
По мнению Т.А. Решетовой навык письма – это одновременно формирующийся навык выполнения тон координированных движений и навык орфографически правильного письма.
А.Н. Корнев определяет, что как вид деятельности, письмо включает три основные операции, которые представлены на рисунке 1.1. Но стоит помнить, что каждая операция является самостоятельной и овладение одной не даёт гарантию овладения системой.

Рис. 1.1. Операции письма (по А.Н. Корневу) Рассмотрим подробнее каждую операцию.

Техника обозначения или уточнения фонематических знаков. Она опирается на общие символические способности детей (игры, изобразительная деятельность и т.д.), которые они проявляют в повседневной жизни. Для этого требуется зрелое распознавание фонем и знания языка в совершенстве.
Вы можете использовать буквы для формирования звуковой структуры. Эта задача состоит из следующих этапов: Фонологическая структура основных вокальных аспектов.
Письмо можно рассматривать как разновидность двигательного поведения, в котором различают двигательный состав и семантическую структуру .А.Р. Лурия в своей работе «Очерки психофизиологии письма» говорит о том, что письмо всегда начинается с известной задачи, которая либо возникает у пишущего, либо же предлагается ему. Если учащийся должен написать диктуемое слово или фразу, этот замысел сводится к тому, чтобы заслушав текст, написать его со всей точностью и правильностью. Если ученику нужно написать орфографическое слово или фразу, идея состоит в том, чтобы прослушать текст и записать его правильно. Если студенту нужно написать бесплатную презентацию или письмо, первая идея ограничивается конкретной идеей. Эта идея формируется фразами, и слова, которые нужно записать в словаре, выделяются фразами. На заре технологического развития мышление часто упрощается путем написания слов или коротких предложений. За этой непосредственной работой скрывается общая идея расплывчатого написания целых предложений и мыслей. На более поздних стадиях технологического развития эта задача упрощается как неотъемлемая часть письменного изложения контента для проверки всего мышления.
При выполнении задачи необходимо уделить особое внимание тестированию идеи, отделив ее от внешних факторов. В своих работах Литвинова соблюдает определенный порядок и самостоятельно определяет, что должна написать и когда. Нарушение этого процесса может привести к разбитию предложений на случайные элементы, перемещению слов и повторению уже написанных фрагментов, что снижает ценность всего текста. Поэтому важно следовать заданному порядку и не отклоняться от него, чтобы сохранить логическую связность и качество написанного.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абобакирова, О.Н. Особенности наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / О.Н. Абобакирова // Молодой ученый. – 2016. – №4. – С. 734-736.
2. Аманатова, М.М. Обзор нарушений чтения и письма у учащихся общеобразовательных школ [Текст] / М.М. Аманатова // Ранняя диагностика, профилактика и коррекция нарушений письма и чтения: Материалы II международной конференции Российской ассоциации дислексии. - М.: МСГИ, 2006. – С.10-13
3. Аристова, Т.А. Использование фонематического принципа при обучении грамотному письму [Текст] / Т.А. Аристова // Начальная школа. – 2007. – №1. – С. 64-66
4. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму [Текст]:
методическое пособие к прописям / М.М. Безруких. – М.: Просвещение,
2002. – 64 с.
5. Вавилова, А.В. Развитие мелкой моторики как средство улучшения речи [Текст] / А.В. Вавилова // Молодой ученый. – 2014. – №5. – С. 495-497.
6. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст]: методическое пособие / В.К.
Воробьева. – М.: Астрель, 2007. – 158 с.

Весь текст будет доступен после покупки