Развитие речевых умений у детей младшего дошкольного возраста посредством работы над мелкой моторикой

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………6
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД МЕЛКОЙ МОТОРИКОЙ РУК КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Проблема формирования речевых умений детей младшего дошкольного возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого-педагогической литературе ……………………………………………………10
1.2 Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста.........................................................................................................17
1.3 Особенности развития мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………………………………...30
Выводы по 1 главе.........................................................................................41
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД МЕЛКОЙ МОТОРИКОЙ РУК……………………………………………………………………………..43
2.1 Определение уровня развития речевых умений и мелкой моторики рук у детей младшего дошкольного возраста………………………………………43
2.2 Описание работы по реализации плана по развитию мелкой моторики средствами пальчиковой гимнастики в младшем дошкольном возрасте «Веселые пальчики»....................................................................................54
2.3 Анализ результатов исследования..........................................................65
Выводы по 2 главе........................................................................................69
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….71
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………75
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………80

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время проблема развития речевых умений детей младшего дошкольного возраста особенно актуальна, потому что связана с современным социальным заказом общества на воспитание личности, интеллектуально и коммуникативно развитой, способной и стремящейся к активному познанию окружающего мира и общению с людьми. Такие требования к молодому поколению сформулированы в законодательных и нормативных документах образования.
В соответствии с государственным образовательным стандартом дошкольного образования именно познавательное, речевое и физическое развитие являются приоритетными направлениями в развитии и воспитании детей дошкольного возраста. Познавательное развитие предполагает развитие у детей мышления, интеллектуальных способностей, познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации.
Важной проблемой системыдошкольного образования является всестороннее развитие детей в раннем возрасте. Важную роль в речевом успехе, интеллектуальном и психофизическом развитии ребенка играет сформированная мелкая моторика. Чем выше уверенность и ловкость в движениях рук ребенка, чем тоньше взаимодействие руки с инструментом (ложкой, ручкой, карандашом и т.д.), тем сложнее необходимые для этого взаимодействия движения, тем ярче творческий элемент. Чем больше у ребенка интеллекта, тем больше навыков у него в руках. Развитие речи предполагает овладение речью как средством общения и культуры: овладение фонетическими, лексическими, грамматическими аспектами речи, развитие навыков монологической и диалогической речи, связной речи. В конце дошкольного образования одной из важнейших целей является «хорошо развитая мелкая моторика, позволяющая ребенку осваивать, использовать и контролировать основные движения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ РАБОТЫ НАД МЕЛКОЙ МОТОРИКОЙ РУК КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 Проблема формирования речевых умений у детей младшего дошкольного возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого-педагогической литературе
Речь - это средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться переживаниями, сопереживать, искать понимания. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.
Речь выполняет три функции: общения, познания и регулятора поведения. Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком. Движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и многие др.
Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование достижений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д. Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук.
Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот, почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык? Исследования проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого формирования детей (В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.А. Пешковский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконин).
Основные задачи обучения родному языку, общепринятые в дошкольной педагогике, - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе содержание речевой работы постепенно усложняется, меняются и методы обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анищенкова, Е.С. Пальчиковая гимнастика: для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов [Текст] /Е.С. Анищенкова. – Москва: Издательство АСТ, 2019. – 64 С.
2. Артемьева, А.В. Развитие мелкой моторики у детей. [Текст] / А.В. Артемьева. – Москва: ТЦ Сфера, 2017. – 70 С.
3. Бадалян, Л.О. Детские церебральные параличи. М.: Просвещение, 2019. 196 с.
4. Безбородова, М. А. Методики диагностики психомоторного развития школьников и дошкольников [Текст] : учебное пособие / М. А. Безбородова. – М. : МПГУ, 2019. – 80 С.
5. Белая, А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. М.: Астрель, 2019. 143 С.
6. Бехтерев, В. М. Избранные произведения (статьи и доклады)/ Н.А.Бехтерев.- М.: Гос. Изд-во медицинской литературы, 1954.- 321 С.
7. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика / Л. Р. Болотина. - М.: Академия, 2018. -240 С.
8. Борисенко, М.Г. Наши пальчики играют. Екатеринбург: Паритет, 2020. 204 С.
9. Винарская, Е.Н. Дизартрия. М.: Изд-во АСТ, 2011. 183 С.
10. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2015. - 510 С.
11. Выготский, Л.С. Психология [Текст] / Л.С. Выготский. - Москва: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2017. – 1008 С.

Весь текст будет доступен после покупки