ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ МЕДИАДИСКУРСА В ИНСТАГРАМ)

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ …………………10
1.1 Письмо, как средство обучения на начальном и среднем этапе изучения иностранного языка …………………………………………………………..10
1.2 Цели и задачи обучения письменной речи……………………………...18
1.3 Трудности в овладении письменной речью………………………….…20
Выводы по главе 1……………………………………………………………22
ГЛАВА II. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СТИЛИСТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ТЕКСТОВ INSTAGRAM. ……………………………………24
2.1 Стилистические особенности медиадискурса Instagram……………..24
2.2 Стилистические особенности англоязычных комментариев социальной сети Instagram…………………………………………………...28
Выводы по главе 2………………………………………………………..…..40
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА МАТЕРИАЛЕ МЕДИАДИСКУРСА В ИНСТАГРАМ)………………………………….41
3.1. Методическая картина класса и анализ УМК………………………..41
3.2. Описание технологии обучения чтению и письму на иностранном языке в средней образовательной организации с помощью социальной сети Instagram……………………………………………………………………….47
3.3. План-конспект урока английского языка на материале комментариев социальной сети Instagram …………………………………………………..54
Выводы по главе 3……………………………………………………………60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………….62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………66

Весь текст будет доступен после покупки

В современный период развития образования необходимо активно и всесторонне внедрять информационные и коммуникационные технологии в образовательный процесс. Одной из эффективных форм обучения является использование социальных сетей, которые в свою очередь могут стимулировать познавательный интерес и повышать мотивацию к учебной деятельности.
Известно, что подростков больше привлекают развлекательные сайты и приложения, чем школьные учебные материалы, и вместо домашних заданий, как известно учащиеся предпочитают проводить больше времени в Интернете, особенно в социальных сетях. В этих реалиях учителя могут использовать социальные сети в образовательном процессе, чтобы дети могли с пользой проводить время, а также заниматься самообразованием.
По данным крупного исследовательского центра Mediascope, в 2018 году среди молодежи в возрасте от 16 до 24 лет самыми популярными являются социальные сети, такие как Вконтакте и Instagram. На данный момент учителя активно используют социальную сеть Вконтакте в учебном процессе, в то время как Instagram не так распространен среди учителей общеобразовательных учреждений.
При обучении иностранному языку важно, чтобы учащиеся использовали этот язык в реальной жизни, но часто дети говорят только на уроках иностранного языка. С помощью социальной сети Instagram учащиеся получают возможность практиковать ее гораздо чаще вне школы с помощью учителя, который самостоятельно публикует публикации, задания, опросы на изучаемом языке и т. д.
В этом исследовании мы хотели бы использовать особенности восприятия и интересы современных подростков для обучения навыкам письма и общения на уроках иностранного языка в старших классах. То есть сочетать использование социальной сети Instagram с традиционными методами преподавания английского языка.
Мы считаем, что создание и ведение учителями учетной записи Instagram и использование различных функций в этой социальной сети позволит нам разработать технологию обучения письму на иностранном языке в старшей школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

1.1 Особенности письменной речи
Никто не будет оспаривать тот факт, что роль письменного общения в современном мире чрезвычайно важна. Письмо служит нам смутно, но верно. Как и говорение, письмо - это продуктивная деятельность, но это еще сложнее из-за ряда обстоятельств, связанных с условиями письменного общения.
Между устной и письменной речью существуют значительные психологические и лингвистические различия. Профессор Э. И. Пассов: «В первую очередь следует учитывать отсутствие прямой обратной связи от собеседника и посредника. Говорящий видит немедленную реакцию слушателя на каждое предложение, которое упорядочивает его речь; автор может предвидеть эту реакцию только для того, чтобы его речь была более обоснованной, расширенной. Писатель обычно должен сначала познакомить собеседника с соответствующей ситуацией, а затем высказать свое мнение. Это также заставляет вас описать все более подробно, иначе вас неправильно поймут».
Автор лишен возможности осмысленно интонировать свою речь, поэтому ему следует синтаксически более тщательно выстраивать предложение, подбирать более подходящие средства.
Оратор чаще всего оказывается в условиях серьезной нехватки времени, писатель практически безграничен во времени. Поэтому их внимание направлено не только на содержание, но и на манеру речи. Перечитывая написанное, мы всегда проверяем, в какой степени используемая форма адекватно передает это содержание, это значение. Автор часто использует, так сказать, долгосрочное планирование своей речи, что делает ее более логичной.
Автор не может использовать жесты, мимику, пропускать предложения, поэтому его речь всегда грамматически оформлена более грубо.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Апальков В.Г. Английский язык. Рабочая программа. 5-9 классы — Режим доступа: http://school6.tgl.ru/old/who/program/engl_5_9.pdf
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М: ИКАР, 2009. – 448 с.
3. Балакирева Л.А. Введение в профессиональную педагогику Учеб. пособие. – СПб.: ИВЭСЭП, 1998. – 47 с.
4. Белоногова Н.Н. Английский язык для школьников: особенности обучения английскому языку на разных этапах подросткового возраста. – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.kp.ru/guide/angliiskii-dlja-podrostkov.html (дата обращения: 15.02.2021).
5. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблема выбора школьного учебника М.: Русский язык, 1977 - 88 с.
Бондарева, В.В. Обучение письму на иностранном языке: назревшая необходимость. - ELT, Dinternal, 1999. - 196с.
6. Бредихина И.А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. – Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. – 104 с.
7. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. Возрастной психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений – М.: Издательский Центр «Академия» – [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://moucdt.edusite.ru/DswMedia/7srednshkvozr.pdf (дата обращения: 15.02.2021).
8. Вербицкая М.В. Методические рекомендации по оцениванию выполнения заданий ОГЭ. Раздел «Письмо», //Английский язык, 2009, №1
Выготский Л.С. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста, //Вопросы психологии, 1998, №6.

Весь текст будет доступен после покупки