Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством пальчиковых игр и упражнений

Введение.....................................................................................................................7
1 Теоретические основы развития речи у младших дошкольников
посредством пальчиковых игр и упражнений....................................................... 11
1.1 Развитие речи и особенности е? развития в младшем дошкольном
возрасте.......................................................................................................................11
1.2 Задержка психического развития – клиническая и психолого-педагогическая характеристика...........................................................................………………….. .21
1.3 Пальчиковые игры и упражнения как средство развития речи у детей младшего дошкольного возраста.......................................................................… .29
2 Экспериментальная работа по развитию речи у детей младшего дошкольного возраста посредством пальчиковых игр и упражнений ……………………………...………. ………………………………………………36
2.1 Диагностика уровня развития речи у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития …………………………………………… . 36
2.2 Организация исследования и программа развития речи детей младшего дошкольного возраста с использованием пальчиковых игр и упражнений …………….………………………………………………………………………... 45
2.3 Анализ и оценка результатов исследования……………………………….…53
Заключение………………………………………………………………….……....65
Список использованных источников………………………………………..…….66
Приложение А………………………………………………………………………74
Приложение Б………………………………………………………………….…...75

Весь текст будет доступен после покупки

Полноценное овладение родным языком, развитие языковых способностей младших дошкольников является важнейшей социально значимой проблемой, поскольку выступает в качестве основы формирования личности ребенка. Тем более это актуально в младшем дошкольном возрасте, когда формируются многие потенциальные задатки будущей личности, когда возникают предпосылки к эффективному развитию важнейших качеств человека, одним из которых является речь.
Целью развития речи детей младшего дошкольного возраста является развитие речевых способностей и умений детей, культуры их речевого общения, разработка способов овладения младшими дошкольниками навыками практического общения.
Именно такие целевые ориентиры установлены Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором прямо указывается (в пункте 2.6 ФГОС ДО), что содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать в числе прочих такую структурную единицу, как речевое развитие, куда включено владение речью как средством общения и культуры и обогащение активного словаря. Кроме того, ФГОС ДО отмечает в целевых ориентирах необходимость развития мелкой моторики обеих рук детей младшего дошкольного возраста.
Следует отметить, что задачи и проблемы развития речи детей младшего дошкольного возраста были актуальны всегда, поэтому им во все времена уделялось много внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие речи представляет собой процесс становления и развития всех функций, связанных с речевой деятельностью. В процессе развития речи формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Значение слова уже само по себе является обобщением и в связи с этим представляет собой не только единицу речи, но и единицу мышления. Они не тождественны и возникают в какой-то степени независимо друг от друга. Но в процессе психического развития ребенка возникает сложное, качественно новое единство – речевое мышление, речемыслительная деятельность. Овладение способностью к речевому общению создает предпосылки для специфических человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Развитие речи создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде [22, с. 72].
В соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, речевое развитие включает: владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте [52].
Развитие речи начинается практически сразу же после рождения ребенка. Как отмечает А.Н. Гвоздев, младенчество рассматривается в развитии речи в качестве подготовительного этапа, когда закладываются как предпосылки понимания речи взрослых, так и активного употребления слов. Причем понимание речи взрослых, т.е. пассивная речь, осваивается ребенком быстрее, чем активная, предполагающая ее самостоятельное употребление. Дети рождаются с готовым речевым аппаратом, приобретая в ходе своего развития в онтогенезе навыков пользования им. Дети также знакомятся со словесными формами, осуществляют накопление содержания для речи, устанавливают социальные связи с окружающими [9].
По утверждению С.Е. Окуневой, в период от рождения до 6 – 7 месяцев младенец воспринимает слова, произнесенные взрослым, только по интонации, содержание слова ему непонятно [31, с. 113].
В дальнейшем на основе понимания, которое вначале очень примитивно, начинает развиваться активная речь ребенка, который подражает звукам и звукосочетаниям, произносимым взрослыми, сам привлекает их внимание к себе, к каким-нибудь предметам. Все это имеет важнейшее значение для развития речевого общения ребенка: зарождается намеренность голосовой реакции, ее направленность на другого человека, формируются речевой слух и произвольность произнесения [1, с. 162].
В 7 – 9-месячном возрасте ребенок начинает повторять за взрослым все более и более разнообразные сочетания звуков. С 10 – 11 месяцев возникают реакции на собственно слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). Накопленные звуковые комплексы четко соотносятся с реальными действиями и предметами. Этот этап с точки зрения развития артикуляции характеризуется появлением смычек артикуляционного аппарата. В возрасте 9 - 18 месяцев (по определению Е. Н. Винарской, это период лепетных псевдослов) осуществляется интенсивное формирование артикуляционной моторики и тонких дифференцированных движений рук.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 08.12.2020) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/2386045/ (дата обращения 05.01.2023).
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» [Электронный ресурс] URL:http://ivo.garant.ru/#/document/10164504/paragraph/ (дата обращения 10.12.2022).
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» [Электронный ресурс] URL: http://base.garant.ru/2318225 / (дата обращения 14.11.2022).
4. Алексеева, М. М., Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – 3-е изд., стереотип. — М : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с. ISBN т 9785769596032 –Текст : непосредственный.
5. Дьяченко, О. М. Возможности оценки развития детей старшего дошкольного возраста педагогами дошкольных образовательных учреждений / О. М. Дьяченко. // Психологическая наука и подъезд образование. 1998. № 2. С. 18-24. –Текст : непосредственный.
6. Бизикова, О. А. Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах: учебное пособие / О. А. Бизикова. –Нижневартовск :.Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2014. – 95 с. : ил. –ISBN 978–5–00047–169–2 –Текст : непосредственный.
7. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей [Текст] : учебно - методическое пособие / Н. Ю. Борякова. – М. : Гном-Пресс, 2017. ил. –ISBN 668-5-396-00204-4. –Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки