Развитие субъектной позиции студентов посредством когнитивных психотерапевтических практик

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….... 3
ГЛАВА 1. Теоретико-методические основы изучения особенностей становления и формирования субъектной позиции студентов вуза…………. 7
1.1. Психологическое понятие субъектности …………………………….......7
1.2. Студент как субъект учебного процесса: факторы, обуславливающие формирование субъектной позиции……………………………………..14
1.3. Возможности когнитивной психотерапии в становлении субъектной позиции студентов вуза…………………………………………………..24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ И ЕЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ КОГНИТИВНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИХ ПРАКТИК………………………………………………………………………..34
2.1. Описание выборки этапов исследования ………………………………...34
2.2. Методики исследования и анализ полученных исследований ………….36
2.3. Разработка тренинговых занятий с элементами когнитивно-поведенческих практик (Рекомендации по работе со студентами, демонстрирующими недостаточную сформированность субъектной позиции)…………………………………………………………………………..51
ВЫВОДЫ………………………………………………………………………...57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………..60
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….65

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В последнее время особенно актуально изучение осознанной позиции студентов ВУЗа, поскольку, с одной стороны, согласно ФГОС ВО у студента должна быть сформирована и выражена позиция «умения учиться». С другой стороны, как будущий специалист в профессии студент в учебной профессиональной деятельности должен научиться выражать, отстаивать и реализовывать свою точку зрения и жизненную позицию. Однако, актуальной проблемой на сегодняшний день является наличие недостаточно сформированной субъектности, что препятствует полноценному развитию студентов в стенах университета. Уже существуют образовательные технологии, которые помогают студенту, такие как система работы психологической службы вуза, но, помимо этого, в эту систему внедряются и психотерапевтические практики, среди которых особое место может занять когнитивно-поведенческий подход.
Степень научной разработанности проблемы. Проблема субъектности стала предметом научного анализа в работах С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, В.И. Слободчикова, О.А. Конопкина, А.К. Осницкого, В.А. Таенко и др. Методологическая основа изучения субъектности заложена в концепции человека, выдвинутой С.Л. Рубинштейном, и получила свое развитие в работах К.А. Абульхановой и А.В. Брушлинского. Отечественная психологическая наука реализовала идеи С.Л. Рубинштейна об активности, инициативности, самодеятельности, саморазвитии и самодотерминации субъекта. Обобщая имеющиеся подходы к понятиям субъекта и субъектности, мы можем сделать вывод, что практически все авторы (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, В.И. Слободчиков, Г.И. Аксенова, Е.Н. Волкова и многие другие) проводят мысль о становлении и развитии субъекта. Развитие человека происходит по пути наращивания с возрастом субъектности и преодоления объектности, то есть зависимости человека от внешних условий.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАНОВЛЕНИЯ И ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Психологическое понятие субъектности

Необходимость применения термина «субъект» в психологии и педагогике дает возможность выявить «разную меру активности личности обучающегося в освоении той или иной учебно-профессиональной деятельности, а также меру ее интегративности и самоопределения в формировании профессионально значимых личностных качеств» [Мухаметзянов, Мифтахов, 2013].
Понятие субъектности у ряда авторов имеет свои особенности. Так, её определяют, как свойство личности (Е.Н. Волкова, И.А. Серегина); как особый уровень развития личности (Б.Г. Ананьев); как целостную характеристику активности человека (А.К. Осницкий); как социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека (В.И. Слободчиков); как высшую системную целостность всех его сложнейших и противоречивых качеств, в первую очередь, психических процессов и свойств, его сознательного и бессознательного (А.В. Брушлинский) и т.д.
Согласно Н. М. Борытко и О. А. Мацкайловой, субъектная позиция студента проявляется в профессиональной активности, стремлении к профессионально-личностному саморазвитию и представляет собой наиболее целостную характеристику человека, личности и индивидуальности.
Существуют и другие формулировки толкований субъектной позиции: интегративная характеристика личности, проявляющаяся в профессиональной деятельности и социальном поведении, отражающая всю систему ценностно-смыслового отношения человека к окружающему миру во всем его многообразии и неоднозначности [Ольховая, 2006]; результат самоопределения [Бедерханова,2001]; «интеграция доминирующих избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе»; фундаментальная основа внутреннего мира личности, ядро ее структурной интеграции [Ломов,2000]; «психологическая готовность к определенному поведению, деятельности, конкретным актам, реакциям, понимаемая через систему установок, смыслов, отношений, направленности» [Божович,2005]. В. И. Слободчиков указывает на такие значимые составляющие субъектной позиции, как целенаправленность действий, осознанность, свобода выбора, самостоятельность, продуктивность, культуросообразность, коммуникативность, самоидентификация себя в деятельности [Слободчиков,2000].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта/ Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. Статья в выпуске: 4 (38), 2016 года.
2. Абульханова К.А/ Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. – М.: ИПРАН, 1997. – С. 56 – 75.
3. Абульханова К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. АбульхановаСлавская // Психология личности в социалистическом обществе. – М. : Наука, 1989. – Ч. 2. – С. 110 – 134.
4. Абульханова К.А. Ретроспектива и перспектива / К.А. Абульханова, С.Л.Рубинштейн // Проблема субъекта в психологической науке. – М. : Акад. проект, 2000. – С. 13 – 26.
5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – СПб.: ПИТЕР, 2001. – 282 с.
6. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. – М.: Наука, 1989. – С. 426 – 433.
7. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке. – М.: Академический проект, 2000. – С. 27 – 42.
8. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Психология формирования и развития личности. – М., 1981.
9. Бедерханова В. П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. Краснодар: Кубанский государственный университет, 2001. 220 с.
10. Братина В.Д. Представление о профессии и самооценка профессионально–значимых качеств у учащейся молодежи // Вопросы психологии. – № 2. – 1976.
11. Брушлинский А.В. Психология и проблема непрерывности развития / Диалектика в науках о природе и человеке. Эволюция материи и ее структурные уровни. – М., 1983.
12. Ботвич Т. А., Кожевникова Т. А., Становление видов направленности у студентов высших учебных заведений / В книге: Избранные вопросы современной науки Центр научной мысли. Москва, 2016. С. 93–110.
13. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинский. – 2-е изд., испр. М.: МПСИ, 2003. – 408 с.
14. Виноградова Г. А. К проблеме субъективного благополучия студентов в условиях социально-экономического кризиса / В сборнике: Психологическая культура и психологическое здоровье личности в современных социокультурных условиях региональная научно-практическая конференция. Ответственные редакторы: В. Е. Якунин, Е. А. Денисова, В. В. Пантелеева. 2015. С. 114–117.
15. Бек Джудит С.Б42 Когнитивная терапия: полное руководство: Пер. с англ. - М.: ООО "И.Д. Вильямс", 2006. - 400 с.
16. Виноградова Г. А., Сашилова Т. П. Развитие психологических ресурсов студентов-первокурсников (на примере студентов-социологов) / Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. 2009. Т. 11. № 4–6. С. 1481–1488.

Весь текст будет доступен после покупки