Развитие свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития посредством дидактической игры

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 8
1.1. Понятие внимания в психологической науке 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 15
1.3. Особенности внимания младших школьников с задержкой психического развития 23
1.4. Использование дидактических игр для развития свойств внимания младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога 28
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ В РАЗВИТИИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ 33
2.1. Организация, методы и методики исследования 33
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования 38
2.3. Обоснование и реализация психолого-педагогической программы 43
2.4. Анализ результатов контрольного этапа исследования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Весь текст будет доступен после покупки

В последнее время в общеобразовательных школах наблюдается значительный рост числа детей с задержкой психического развития (ЗПР).
Эта категория обучающихся является наиболее многочисленной группой среди всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Она характеризуется крайней неоднородностью состава. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений - от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости [54].
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик:
— от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности;
— от обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении основного общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

1.1. Понятие внимания в психологической науке

Проблеме внимания в научной психологии посвящены работы выдающихся отечественных и зарубежных психологов: А.В. Петровского, У.В. Ульенковой, Н.Ф. Добрынина, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Ю.Б. Дормашева, А.В. Запорожца, А.Г. Маклакова. В настоящее время психологи придерживаются разных точек зрения на предмет определения содержания понятия "внимание", что является одной из проблем в изучении этого психического явления.
В современной психологии Б.Г. Мещеряков и В.П. Зинченко внимание определяют, как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач [14].
Согласно теоретической концепции, предложенной П.Я. Гальпериным, внимание – это вид ориентировочно-исследовательской деятельности. Внимание является результатом формирования новых умственных действий. В качестве основной функции внимания ученый определяет контроль за правильностью протекания психических явлений, что гарантирует выполнение деятельности на высоком уровне [27].
Н.Ф. Добрынин дает следующее определение внимания: «Внимание... представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности личности. Под направленностью понимается избирательный характер этой деятельности и сохранение этой выбранной деятельности, под сосредоточением — углубление в данную деятельность и отвлечение от остального» [28].
Ю.Б. Дормашев характеризует внимание как сложное психическое явление и выделяет его функции. Сущность внимания проявляется, прежде всего, в отборе значимых, соответствующих потребностям воздействий и игнорировании других – несущественных, побочных воздействий. Наряду с функцией отбора выделяется функция удержания деятельности (сохранение в сознании образов, определенного предметного содержания) до тех пор, пока не завершится акт поведения, познавательная деятельность, пока не будет достигнута цель [29].
Также психологи до сих пор спорят о праве признания за вниманием самостоятельного статуса, что является ещё одной проблемой в понимании сущности изучаемого явления.
По мнению некоторых учёных, среди которых: С.Л. Рубинштейн [57], Ю.Б. Гиппенрейтер [23] и др. внимание, в отличие от познавательных процессов (восприятие, память, мышление) не имеет своего особого содержания. Оно проявляется как бы внутри психических процессов и неотделимо от них, характеризуя динамику их протекания.
Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным), произвольным (преднамеренным) и послепроизвольным. Термин «произвольный» образован от слова «изволение», означающее волю, желание.
Непроизвольное внимание часто называют пассивным или вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от сознания человека. Деятельность захватывает человека сама по себе. Непроизвольное внимание не связано с сознанием и волей и возникает под воздействием раздражителя.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. – Москва : Педагогика, 1982. – 128 с.
2. 1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К. С. Лебединской. – Москва : Педагогика, 1982. – 128 с.
2. Алмазова О. В. Анализ и систематизация научных знаний о нарушениях внимания младших школьников с задержкой психического развития / О. В. Алмазова // Специальное образование. – 2005. - № 4. – С.26-31.
3. Алмазова О. В. Изучение особенностей внимания у детей с задержкой психического развития по данным литературы и в ходе констатирующего эксперимента / О. В. Алмазова // Современные технологии обучения учащихся с нарушением умственного развития: сб. научн. тр./Урал. гос. пед ун-т. – Екатеринбург, 1996. – С. 9-14.
4. Ананьев Б. Г. Воспитание внимания школьника / Б. Г. Ананьев. – Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1946. – 52 с.
5. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: психологические таблицы : психодиагностические методики : коррекционные упражнения / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – Москва : Ось-89, 2006. – 271 с. – ISBN 5-86894-319-8.
6. Ахутина Т. В. Школа внимания : Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет : метод. Пособие / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева. – Москва : Секачев В.Ю., 2020. – 62 с. – ISBN 978-5-88923-370-1
7. Бабкина Н. В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития : пособие для школьного психолога: учеб.-метод. пособие / Н.В. Бабкина. – Москва: Школьная Пресса, 2006. – 80 с. – ISBN 5-9219-0465-1

Весь текст будет доступен после покупки