Развитие связной речи у старших дошкольников с ЗПР

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1. Определение и аспекты "устной монологической речи" в академических исследованиях
1.2. Психологические и педагогические особенности детей старшего дошкольного возраста.
с задержкой в психическом развитии
1.3. Развитие монологической речи в процессе онтогенеза
1.4. Характеристики монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста.
возраста с ЗПР
1.5. Коммуникативная методика - для совершенствования монолога
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ УСТНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Методология и подходы к исследованию
2.2. Обзор данных из исходного исследования
2.3. Рациональное обоснование и структура коррекционного воздействия для стимулирования развития
монологическое высказывание в рамках коммуникативного подхода

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Весь текст будет доступен после покупки

Тема развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, страдающих задержкой психического развития, встречает повышенный интерес в области коррекционной педагогики. Наличие развитых навыков связной речи необходимо для эффективного взаимодействия с окружающими, что включает ребенка в процесс социальной коммуникации. Формирование связных высказываний напрямую влияет на успешность общения и обучения. Современное понимание проблемы развития речи у данной категории детей служит методологической базой для специалистов. Особое внимание в коррекционно-развивающей работе уделяется созданию умений вести монологическую речь. Недостаточное развитие монологической речи негативно влияет на речемыслительные процессы, снижает коммуникативные и познавательные способности ребенка, усложняя процесс обучения.
Основной стратегией эффективного наращивания речевых навыков служит применение коммуникативного метода. Этот метод, рассматривая языковое взаимодействие как специализированную форму коммуникации, стремится сделать образовательный процесс ближе к реальным условиям межличностного общения. Это способствует развитию у детей необходимых в ежедневном общении коммуникативных скиллов. Коммуникативное обучение позволяет устранить пропасть между формально правильной речью и ограниченными языковыми проявлениями ребенка в повседневной жизни. Кроме того, доминирует феномен "речь ради речи", распространенный в детских дошкольных учреждениях, что часто ведет к потере интереса к освоению родного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

1.1. В трудах В.П. Глухова трактовка "устной монологической речи" выражается через определение монолога как связной, односторонней речи, предназначенной для информационного сообщения об объектах и событиях реального мира. Этот вид речи, как отмечает А.Р. Лурия, чаще всего представляет собой устное нарративное высказывание или детализированное изложение на заданную тему. Л.П. Якубинский углубляет понимание этой категории, подчеркивая её обширность, последовательность и монодирекциональность, отсутствие ожидания скорого ответа и заложенную в её базу предварительную подготовку. Монологическая речь характеризуется особенностями, такими как однонаправленность, ритмичность, структурированность изложения и минимальное использование неязыковых средств коммуникации. Специфика монолога заключается в его заранее продуманности и организованности. Когда речь заходит о сравнении монолога и диалога, А.А. Леонтьев отмечает более насыщенную и контролируемую структуру монолога. В контексте стилистики В.В. Виноградов рассматривает монолог как выражение, стремящееся к выходу за рамки упрощенных коммуникативных форм, что подчеркивает его глубину и эмоциональную насыщенность.
•последовательным изложением мыслей, опирающимся на логические и смысловые связи между предложениями;
независимым размещением лингвистических элементов;
• непрерывностью;
• относительным детализированием;
• большей произвольностью;
Меньшая зависимость от собеседника - качество, характерное для монолога. М. Р. Львов определяет монолог как речевой результат: «продукт, последствие речедеятельности, вербальное произведение, которое может быть устным или письменным» [51 с. 366]. Согласно Т. М. Николаевой, монолог — это последовательность связных предложений, выстроенных по смыслу в рамках одного замысла [58 с. 5]. Л. В. Щерба указывает на важность самоконтроля в монологе, ведь это «организованная система мыслей, выраженных словесно» [75 с. 32]. В дополнение, монолог формируется как активная речевая деятельность и не предполагает немедленного вербального ответа [4]. В монологической речи индивид самостоятельно формирует структуру и выбирает языковые средства. В коммуникативном плане монолог выполняет несколько функций: информирующую, воздействующую и эмоционально-оценочную. Информационная функция передает знания о реальности, воздействующая - убеждает в идеях и мотивирует к действию. В рассуждениях и повествованиях необходимо следить за мотивом и целостностью конструкции. В этом контексте, нарушение семантической системы может быть вызвано различными неврологическими состояниями. Монологическое общение — это односторонняя форма коммуникации, где говорящий не учитывает потребности слушающего и фокусируется на своих целях. Вербальная обратная связь от слушателя требуется лишь для выполнения задач говорящего, не способствуя понимаю аудитории. Доминирующее положение говорящего над аудиторией может проявляться в критике и отсутствии интереса к мнениям других. Полноценное монологическое высказывание обусловлено не только стойкостью его мотива, но и возможностью трансформации первичных мыслей в структурированное высказывание [50]. Устное монологическое выражение включает в себя различные языковые и невербальные средства для улучшения восприятия, такие как интонация, паузы, мимика и жесты. Таким образом, монологическая речь является своеобразной речевой активностью, где основные лексические и грамматические компоненты синтезируются для выражения идеи, сопряжена с речевым действием, которое полностью независимо от физического действия.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранович, З. Е. Комплекс упражнений для логопедов и родителей по коррекции лексико-грамматического дефицита в речи дошкольников с ЗПР. / З.Е. Агранович. – СПб. : Детство-Пресс, 2007.
– 128 с.
2. Алексеева, М. М., Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников.: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 400 стр.
3. Ахутина, Т. В. "Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса" / Т. В. Ахутина. – Москва: Издательство ЛКИ, 2012. – 218 стр.
4. Бизикова, О. А. Теория и технологии развития речи детей дошкольного возраста в определениях, таблицах и схемах.: учебное пособие. Нижневартовск: Издательство Нижневартовского гуманитарного университета, 2011. – 95 стр.
5. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития: ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития детей. Учебно-методическое пособие. Москва: Изд-во "Гном-Пресс", 2002. - 64 с.
6. Быстрова, Г. А. Логосказки: художественное произведение / Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова,
Т. А. Шуйская. – Санкт-Петербург: изд-во КАРО, 2002. – Всего 128 страниц.
7. Венгега, В. А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. / В. А. Венгега. – Москва: Педагогика, 1986. – 158 стр.
8. Венгер, Л. А. Интерпретация сюжетов сказок. / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. – 1994. – № 5. – С. 58-59.

Весь текст будет доступен после покупки