Развитие умений чтения у старшеклассников на базе электронных платформ и ресурсов

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ПЛАТФОРМ И РУСРСОВ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 7
1.1.Чтение как вид речевой деятельности 7
1.2. Особенности учебных электронных платформ и ресурсов в обучении ИЯ 7
Выводы по первой главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ ПО РАЗВИТИЮ УМЕНИЙ ИЗУЧАЮЩЕГО ЧТЕНИЯ НА БАЗЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ПЛАТФОРМ И РЕСУРОВ 23
2.1 Цель, задачи и организация опытно-экспериментальной работы 23
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальнои? работы 43
Вывод по второй главе 47
Заключение 48
Библиографический список 50

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время информационные технологии активно внедряются в процесс обучения. Применение учебных электронных платформ и ресурсов позволяет осуществить задуманное интереснее и с большей продуктивностью, что приносит, благоприятные результаты. Обучение с использованием учебных электронных платформ и ресурсов являются одними из самых значимых результатов в инновационной работе школ. Федеральным законом от 30.12.2021 № 472-ФЗ предусмотрено, что школы для реализации своих образовательных программ выбирают не только включенные в утвержденные перечни учебники и пособия, но и электронные образовательные ресурсы, входящие в федеральный перечень электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования Минпросвещения России.
Специфика преподавания предмета «Иностранныи? язык» связана прежде всего с тем, что ведущим компонентом его содержания являются не основы наук, а различные виды речевои? деятельности, одним из которых является чтение. Чтение — это очень важный и сложный вид речевой деятельности. Цель обучения чтению как самостоятельному виду речевой деятельность является умение находить и понимать информацию из текста в таком объеме, который необходим для решения поставленной задачи с использованием определённых технологии? чтения. Чтение является одним из главных видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся.
Чтение может выполнять разные функции, например: помогает на практике развивать иностранный язык, является способом изучения культуры и языка, средством самообразования, развитие разных видов коммуникативной деятельности.
Согласно материалам ФИПИ, средний процент выполнения задании? раздела «Чтение» ЕГЭ по англии?скому языку за 2020-2021 годы – 76, а среднии? процент выполнения 10 задания (базового уровня сложности) – 83,2. При этом важно, что даже в группе слабо подготовленных участников ЕГЭ 76,4% выполнили задание 10. Это свидетельствует о том, что у подавляющего большинства экзаменуемых сформировано ключевое умение извлекать основную информацию из читаемого текста, на основе которого формируются и такие умения чтения, как понимание полнои? информации и понимание запрашиваемои? информации. Таким образом, наметилась положительная тенденция по улучшению понимания основного содержания читаемого текста.
Вместе с тем при выполнении задании? по чтению, участники ЕГЭ с результатами ниже 61 балла и частично хорошо подготовленные обучающиеся не могут успешно решить задания высокого уровня вследствие как недостаточной сформированности предметных коммуникативных, так и метапредметных умении?. Следует постоянно тренировать механизмы чтения без развития которых невозможно овладеть разными стратегиями.
Актуальность работы обусловлена развитием учебных электронных платформ и активным стремлением применения учебных интернет – ресурсов в развитии умений чтения.
Объектом исследования является развитие умений чтения на иностранном языке на базе электронных платформ и ресурсов.
Предметом исследования является использование комплекса упражнений, направленных на развитие умений чтения на основе учебных электронных платформ и ресурсов.
Цель исследования состоит в разработка комплекса упражнений, направленных на развитие умений чтения на основе учебных электронных платформ и ресурсов.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что с использованием электронных платформ и ресурсов обучение и развитие умений чтения проходит более эффективно, повышается заинтересованность и вовлеченность учеников в чтение на иностранном языке.
Цель, объект, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:
1) Рассмотреть чтение как вид речевой деятельности, включая виды чтения и этапы работы с текстом.
2) Изучить понятие, значение и сущность учебных электронных платформ и ресурсов.
3) Определить особенности учебных электронных платформ и ресурсов и рассмотреть рекомендации по использованию.
4) Рассмотреть какие бывают электронные платформы и Интернет – ресурсы и типы задании? при обучении чтению.
5) Организовать и провести опытно-экспериментальное обучение с це-лью проверки эффективности разработанного комплекса заданий.
6) Разработать комплекс упражнений по развитию умений чтения у старшеклассников.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
• Сравнение
• Обобщение
• Анализ
• Классификация
• Анкетирование
• Эксперимент
• Качественная и количественная обработка данных.
Новизна исследования заключается в разработке комплекса упражнений для развития умений чтения при помощи учебных электронных платформ и ресурсов, а также их использование дает возможность эффективно и с заинтересованностью совершенствовать умения чтения на иностранном языке, благодаря большому выбору ресурсов.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс упражнений по адаптированному тексту могут быть использованы в процессе обучения чтению по иностранному языку в 10-11 классах.
Выпускная квалификационная работа включает введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение и списка использованной литературы.
Во введении определены цель работы, задачи, объект и предмет, гипотеза исследования.
Первая глава описывает суть учебных электронный платформ и ресурсов и само понятие обучение чтению, его виды по иностранному языку.
Во второй главе сформулированы цели и задачи опытно-экспериментального обучения, описан ход проведения опытно-экспериментального обучения.
В заключении подводятся итоги исследования, формулируются выводы.
В библиографии приводится список работ отечественных и зарубежных исследователей.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ ПЛАТФОРМ И РУСРСОВ В ОБУЧЕНИИ ЧТЕНИЮ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ
1.1.Чтение как вид речевой деятельности

Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности людей и обеспечивает в ней письменную форму вербального общения («Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе». И.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, В.С. Цетлин. М., 1967).
«Человек - активный деятель в процессе познания действительности, отражения объективного мира, и активным является именно он, а не отдельные процессы познания, взятые сами по себе. Не познание познает, не мышление мыслит, не память запоминает и воспроизводит, а познает, мыслит, запоминает и воспроизводит сам человек, определенная личность» [с.163, А.А. Смирнов]
Таким образом, ни сознание человека, ни процесс познания окружающей его действительности не являются отдельно взятыми сущностями, а находятся в тесном единстве с его деятельностью. Именно в деятельности человека, в том числе и речевой, познавательные процессы не только осуществляются, но и формируются.
Так, в чтении, представляющим собой один из видов речевой деятельности, который связан с восприятием, формирование навыков и умений осуществляется за счет активного функционирования и дальнейшего развития всех познавательных процессов в их взаимосвязи. В подтверждение сказанному можно привести несколько определений чтения, данных ведущими отечественными психологами, психолингвистами и методистами.
Например, Л.С. Выготский дал следующую характеристику процессу чтения: «Чтение - сложный процесс, в котором непосредственное участие принимают высшие психические функции в части мышления, и развитое и недоразвитое чтение имеют ближайшие причины в развитии ребенка...» [с. 209].
З.И. Клычникова рассматривает чтение как «процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка» [с.96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабаи?лова А. Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении неродному языку [Текст]/А.Э. Бабаи?лова. – Саратов: Изд–во Саратовского университета, 1987. – 151 с.
2. Берман, И.М. Методика обучения англии?скому яызку [Текст]/ И.М. Берман/ М.: Высшая школа, 1970. — 232 с.
3. Бим, И.Л. Обучение иностранном языку: поиск новых путеи? [Текст]/ И.Л Бим// Иностранные языки в школе. – 1989.- No11- с. 14-16
4. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам [Текст] / И. Л. Бим. – М.: Русскии? язык, 1977. – 288 с.
5. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам [Текст]: учеб. Пособие / Б.В.Беляев. – М.: Просвещение, 2005.-354
6. Беляева, М.В. Текст как цель и средство обучения иностранному языку [Текст] / М.В. Беляева // Иностранные языки в школе. – 2009. – No7. – С. 16-20.
7. Воронин, Л.Г., Богданова, И.И. Догадка и ее физиологические механизмы [Текст]/ Л.Г Воронин., И.И Богданова. – 1971. No2.
8. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования [Текст]: /И.Р. Гальперин. – М.: УРСС, 2005.
9. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин .яз выс.пед.учеб. заведении? [Текст]/ Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – 2-е изд., испр. – М.: Издательскии? центр «Академия», 2005. – 336 с.
10. Гальскова, Н. Д. Теория и практика обучения иностранным языкам [Текст] / Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко. – М.: Академия, 2004. –234 с.
11. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам [Текст]/ Н. Д. Гальскова. - Москва :Аркти-Глосса, 2000. - 97 с.
12. Гез Н. И., Фролова Г. М. История зарубежнои? методики преподавания иностранных языков [Текст]/ Н.И. Гез, Г.М. Фролова.- М.:Академия, 2008. 256 с.
13. Гром, Е. Н. Содержание и формы контроля уровня сформированности иноязычнои? коммуникативнои? компетенции учащихся 10–11 классов школ с углубленным изучением иностранного языка: дис. ... канд. пед. наук [Текст]/ Н.Е. Гром.- М., 1999. 315 с
14. Демьяненко, М.Я. Основы общеи? методики обучения иностранным языкам: учеб.пособие [Текст] / М.Я.Демьяненко.– М.: Дрофа, 2005. – 203 с.
15. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе [Текст] /И.Я. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991.
16. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Изд. 2-е, дополн., доработ [Текст]/И.Я.Зимняя.– М.: Логос, 2002.
17. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст]/ И.А. Зимняя.- М.: Исследоват. центр проблем качества подгот. специалистов, 2004. 40 с.
18. Иличкина, Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению [Текст]/ Иличкина Е.В. Взаимосвязанное обучение чтению и говорению // Иностранные языки в школе. 2006. - No6. - С.48-52.
19. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы [Текст] / Е.П. Ильин. //Вопросы психологии. - 1986. - No 2.
20. Клычникова, З.И. Психологические особенности обучения чтению [Текст]/ З.И. Клычникова. – М.: Просвещение, 1983
21. Колесник, И.И. Некоторые прие?мы обучения чтению без словаря научно- популярнои? и политическои? англии?скои? литературы. Автореферат канд. дис. [Текст]/ И.И. Колесник. - М., 1968
22. Колесникова, И.Л. Англо-русскии? терминологическии? справочник по методике преподавания иностранных языков [Текст]/ И.Л. Колесникова. СПб.: Русско-Балтии?скии? информационныи? центр БЛИЦ: Cambridge University Press, 2001. — 224 с.
23. Коренева, М.Р. Компенсаторная компетенция как цель обучения в языковом вузе [Текст]/ М.Р. Коренева – Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2009. – 185с.
24. Коряковцева, Н. Ф. Современная методика организации самостоятельнои? работы изучающих иностранныи? язык [Текст] / Н. Ф. Коряковцева. – М.: Мастерство, 2002. – 356 с.
25. Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельнои? работы изучающих иностранныи? язык: пособие для учителеи? [Текст] / Н. Ф. Коряковцева. М.: АРКТИ, 2002. 14-16 с.
26. Кулибина, Н.В. Художественныи? текст в лингводидактическомосмысленнии: Дис. Доктора пед.наук. [Текст] / Н.В.Кулибина – М.,2001.
27. Левина, М.Д. Еще вопрос о роли чтения [Текст] / М.Д. Левина // Иностранные языки в школе. – 2010. – No4. –С. 20-24.
28. Леонтьев, А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия [Текст] / А.А.Леонтьев. – М.: Русскии? язык, 1991, с. 88.
29. Мандель, Б.Р. Педагогическая психология [Текст]/ Б.Р. Мандель. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. — 384 с.
30. Марьяновская, Е.Л. Взаимосвязанное формирование коммуникативнои? и учебнои? компетенции при обучении домашнему чтению студентов в языковом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Л. Марьяновская . – Тамбов, 2007 – 12.
31. Маслыко, Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Текст]/ Маслыко Е.А, Бабинская П.К., Будько А.Ф., Петрова, С.И. – 6-е изд., стереотип. – Мн., Высшая школа, 2000. - 522.
32. Маркова, Н.П. Богоявленская А.Е. формирование у учащихся общеучебных умении? и навыков [Текст] / Н.П.Маркова.- Калининград, 1988.
33. Морозова, Н.Г. О понимании текста на уроках иностранного языка [Текст] / Н.Г. Морозова. – М.: Литера, 2001. – 354 с.
34. Невирко, Л. И. Формирование коммуникативнои? компетенции в рамках новои? модели подготовки учителеи? англии?ского языка [Текст] // Педагогика развития: становление компетентности и результаты образования в различных подходах: материалы X науч.-практ. конф. Красноярск, 2003. С. 280–285.
35. Нурминскии?, И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знании? и умении? учащихся [Текст]/ И.И. Нурминнскии?. - М., 1991.
36. Орловская, И. С. Личностно-деятельностная стратегия обучения иностранному языку [Электронныи? ресурс] / И. С. Орловская. – Режим доступа : http://www.nmc-penza.org/index.php/metod/in-yaz/749- lichnostnodeyatelnostnaya-strategiya-obucheniya-inostrannomu-yazyku.
37. Ощепкова, В.В. Язык и культура Великобритании, США, Канады, Австралии, Новои? Зеландии. – [Текст] / В.В.Ощепкова.- М./СПб.: ГПОССА/ КАРО, 2004, - 88
38. Пассов, Е. И. Упражнения как средства обучения [Текст] / Е. И. Пассов. – 1989
39. Пассов, Е. И. Коммуникативныи? метод обучения иноязычному говорению [Текст] / Е. И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – С. 67–85.
40. Пидкасистыи?, П.И, Коротяев, Б.И. Организация деятельности ученика на уроке [Текст] / П.И.Пидкасистыи?, Б.И.Коротяев.– М.: Просвещение, 1986. с.84, 112.
41. Примак, В. В. Активные стратегии обучения иностранным языкам [Текст] / В. В. Примак // Русскии? язык за рубежом. - 2012. - No 2. - С. 91-94.
42. Рамза, Н. И. Тренинговые стратегии обучения иностранным языкам : зарубежныи? опыт [Текст] / Н. И. Рамза. // Известия Калининградского государственного технического университета. - 2007. - No 11. - С. 242-246.
43. Рогова, Г.В, Рабинович, Ф.М, Сахарова, Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в среднеи? школе [Текст] / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – (Б-ка учителя ин.яз.). – 287.
44. Розов, Н.Х. Педагогика высшеи? школы: учебное пособие для ВУЗов [Текст]/ Н.Х Розов, В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М.:Юраи?т, 2016. - 160
45. Современныи? словарь по педагогике [Текст] /Сост. Рапацевич Е.С. - Мн.: Современное слово, 2001. - С.689.
46. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовыи? курс лекции?: Пособие для студентов пед. вузов и учителеи? [Текст] / Е.Н. Соловова – М.: Просвещение, 2002. – С. 64-215.
47. Соловова Е.Н. Практикум к базовому курсу методики обучения иностранным языкам [Текст] / Е.Н. Соловова – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С.41-149.
48. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведении?. - М., 1998.
49. Рубинштеи?н, С.Л. Основы общеи? психологии [Текст] / С.Л. Рубинштеи?н. – М., 1989. Т.1. – С.117
50. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М.: Просвещение, 1998. – С. 49–64.
51. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в среднеи? школе. [Текст]/ С.Ф. Шатилов. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1986. — 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки