РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 5
ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

12
Содержание понятия «внимание» и его особенности в старшем дошкольном возрасте
12
Методы и приемы развития внимания детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации
26
Педагогические условия развития внимания детей старшего дошкольного возрастав дошкольной образовательной организации
33
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

44
Организация, методы и методики исследования 44
Реализация педагогических условий развития внимания старших дошкольников в дошкольной образовательной организации
48
Анализ результатов экспериментального исследования 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 77

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Процесс внимания в дошкольном возрасте можно сравнить с фонариком. На что направляется внимание, то и становится объектом познания. Ограниченность свойств данного процесса в первые годы жизни является положительным условием, так как малышу не приходится выбирать и теряться в выборе, на чем сосредоточиться. Но каждая возрастная ступенька предоставляет новые возможности, и развитие внимания у дошкольников позволяет им включиться в активное изучение окружающего мира. Перешагнув планку, отделяющую дошкольный возраст от раннего, дети вступают в стадию интенсивного развития всех познавательных процессов. Особенности внимания у дошкольников в сравнении с предыдущим этапом проявляются в том, что в поле зрения и слуха теперь попадает гораздо больше различных объектов.
У дошкольника преобладает непроизвольное внимание; ребенок еще не может управлять им и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то одном, в частой смене деятельности.
Еще до начала обучения в школе у ребенка постепенно формируется произвольное внимание. Оно развивается довольно интенсивно, если взрослые оказывают ребенку помощь. Произвольное внимание развивается постепенно, по мере развития отдельных его свойств, таких, как объем, концентрация, распределение и переключение, устойчивость. Те дети, у который данный вид внимания развит недостаточно хорошо, не справляются с такой, казалось бы, легкой задачей, как подготовка к уроку. Т.е. не могут найти нужный учебник, тетрадь, используют разноцветные ручки и карандаши, не записывают домашние задания.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Содержание понятия «внимание» и его особенности в старшем дошкольном возрасте

Г.Р. Худайгулова рассматривает внимание как универсальный психический процесс, структуру которого образуют оригинальные компоненты, позволяющие ему «отличатся от других познавательных процессов при их максимальной сплочённости и взаимодействии» [23, с. 41].
Ю. Б. Дормашев и В. Я. Романов отмечают существенную особенность внимания, которая выражается в пестроте и разнообразии входящих в него явлений?14, с. 28?: «внимание может быть чувственным и интеллектуальным, активным и пассивным, непроизвольным, произвольным и послепроизвольным, оно может направляться и переключаться, удерживаться и отвлекаться, сосредотачиваться и распределяться. Его описывают как узкое и широкое, интенсивное и ослабленное, инертное и подвижное, устойчивое и колеблющееся. Считают, что внимание может выполнять целый ряд функций: различения, селекции, интеграции, контроля, настройки и сенсибилизации органов чувств, моторной мобилизации и др.»?14, с. 31?.
Н.Н. Ланге рассматривает внимание как процесс усиления или изменения восприятия, критикуя определение внимания как концентрацию сознания и дает свое определение: внимание – это целесообразная реакция организма. При этом и формы внимания определяются характеристиками, свойственными реакциям организма вообще:
? рефлективное – механическое, не имеющее никакой эмоциональной окраски, приспособляющееся;
? инстинктивное – приспособление к наилучшему восприятию, которое вызываются инстинктивными эмоциями любопытства и удивления;
? волевое внимание – при котором цель процесса уже заранее известна субъекту ?16, с. 75?.
В концепции Н. Ф. Добрынина внимание формулировалось как направленность и сосредоточенность психической деятельности. С позиции ученого, направленность – это выбор деятельности и его поддержание, а сосредоточенность представляет собой углубление в эту деятельность и отстранение, отвлечение от всякой другой деятельности?14, с. 41?.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. 29.12.2022) [Текст] // Собрание законодательства Российской Федерации, 2012. – № 53. – Ст. 7598.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (в ред. от 21.01.2019) // Консультант Плюс. –URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/ (Дата обращения: 10.01.2023).
3. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников ?Текст?/И.Л. Баскакова. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж-НПО «МОДЭК», 2005. – 64 с.
4. Богуславская, З.М. Психологические особенности познавательной деятельности детей-дошкольников в условиях дидактической игры ?Текст?/З.М.Богуславская//Психология и педагогика игры дошкольника. - М.: Просвещение, 2009. – С.254-268.
5. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте ?Текст? / Л.С. Выгодский. // Психология внимания. – М.: Изд-во ЧеРо, 2001. – С.467–507.
6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т.?Текст? / А. М. Матюшкина. – М.: Педагогика, 1983. Т.3: Проблемы развития психики. — 368с.
7. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания ?Текст? /П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая. – М.: МГУ, 2004. –102 с.
8. Головей, Л. А. Развитие личности ребенка от пяти до семи. ?Текст? / Л.А. Головей. – Екатеринбург: Изд-во Рама Паблишинг, 2010. – 576с.
9. Гоноболин, Ф.Н. Внимание и его воспитание ?Текст? / Ф.Н. Гоноболин. – М. : Педагогика, 1972. – 160 с.
10. Диагностика познавательной сферы ребенка / Под ред. Т.Г. Богдановой, Т.В. Корниловой. – М.: 2004. – С.127.
11. Добрынин, Н.Ф. О теории и воспитании внимания?Текст? /Н.Ф. Добрынин. // Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М., 2006. – С. 243-259.
12. Добрынин, Н. Ф. О теории и воспитании внимания?Текст? / Н.Ф. Добрынин // Психология внимания. – М.: Изд-во ЧеРо, 2001. – С.518–534.

Весь текст будет доступен после покупки