ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………….8
1.1. Сущность понятия «познавательные универсальные учебные действия» в психолого-педагогической литературе 23
1.2. Вопросы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка 32
1.3. Специфика совершенствования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе работы над текстами-рассуждениями 8
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 43
ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ-РАССУЖДЕНИЕМ В СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ
ШКОЛЕ 45
2.1. Возможности учебно-методических комплексов по русскому языку для совершенствования познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе работы над текстом- рассуждением 45
2.2. Характеристика уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий младших школьников 61
2.3. Программа и содержание работы по совершенствованию познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе работы над текстом-рассуждением 67
2.4. Анализ результатов исследования ………………………………………..93
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 103
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 104
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 114

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) второго поколения в перечень метапредметных результатов, составляющих основу умения учиться, входят познавательные универсальные учебные действия (далее УУД), включающие в себя умение устанавливать причинно-следственные связи и зависимости объектов между собой; сравнивать и объединять объекты по определенному признаку, анализировать, классифицировать изучаемые объекты; строить рассуждения, формулировать выводы; проводить исследование по предложенному плану.
Согласно примерной основной образовательной программе НОО, в результате изучения курса русского языка обучающиеся научатся создавать текстовые сообщения и редактировать их; создавать монологические высказывания в устной и письменной форме; выражать собственное мнение и аргументировать его; самостоятельно озаглавливать текст; составлять план текста и т.д. В итоге обучающиеся получат возможность научиться анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; анализировать последовательность собственных действий при работе над созданием текста.
Создание текста-рассуждения способствует достижению вышеперечисленных планируемых результатов, в том числе познавательных, поскольку при работе с этим типом текста обучающиеся пользуются операциями анализа, синтеза, обобщения, сравнения (например, при сравнении с другими типами текста); формулируют выводы (заключения к тексту-рассуждению); доказывают свою точку зрения, приводя аргументы
(формулирование устного аргументативного высказывания).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕМПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД ТЕКСТОМ- РАССУЖДЕНИЕМ

1.1. Научное описание понятия «текст-рассуждение» в лингвистической литературе
1.2.
В ХХ веке сформировалась такая наука, как лингвистика текста, которая изучает структуру речевых произведений, их членение, способы создания связности текста, его смысловое строение. Стилистика текста, как одна из отраслей лингвистики текста, изучает разнообразные типы текстов и их стилистические особенности, способы развертывания текста, речевые нормы в разных функциональных стилях, типы речи (монолог, диалог, полилог), индивидуальные стили [46, с. 5, 16]. Многие ученые вели дискуссии о том, нужна ли такая наука, как лингвистика текста, и что именно является областью её изучения и анализа. По мнению Е.С. Кубряковой, это связано с тем, что рассматриваемая дисциплина до сих пор не имеет установленного конкретного определения её главного объекта – текста [23, с. 72].
В лингвистической литературе (Н.С. Валигна, И.Р. Гальперин, Ю.Н. Земская, Е.С. Кубрякова, В.Е. Чернявская) текст рассматривается в ряду оппозиций: текст устный и текст письменный, текст как речетворческий процесс и текст как реализация языковых структур, текст как уровень языка и текст как уровень речи, текст и высказывание, текст и предложение, текст и дискурс. Текст становится объектом семантического, грамматического, прагматически и коммуникативно ориентированного и когнитивного подходов, каждый из которых вносит свой вклад в понимание текста [5, с. 24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акинина Л.И., Емельянова И.А., Игумнова Е.В. Обучение созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования // В сборнике: Наука и образование: отечественный и зарубежный опыт. Пятнадцатая международная научно-практическая конференция. - 2018. - С. 55-59.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. - М.: Просвещение, 2008. - 151 с.
3. Асмус В.Ф. Логика: из истории логики ХХ века. – М.: Ленанд, 2019. – 392 с.
4. Афанасьева Ж.В., Вольнова А.М., Ермолаева А.В. Потенциал современных УМК по русскому языку для формирования у школьников аргументативных умений как компетенции будущего // Начальное филологическое образование и подготовка учителя в контексте проблемы формирования у обучающихся навыков и компетенций XXI века: материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, студентов (28 февраля 2019 года) / Сост. и отв. ред.: Т.И. Зиновьева. – М.: Изд-во
«Экон-Информ», 2019. – С.138-143.
5. Ахмерова Э.С. Текст как объект лингвистического исследования
// Филологические науки. Вопросы теории и практики. – 2012. - № 2 (13). – С. 24-27.
6. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009. – 464 с.
7. Валгина Н.С. Теория текста: учеб. пособие – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Альянс, 2017. – 280 с.

8. Водясова Л.П. Функционально-смысловые типы речи как коммуникативно и прагматически обусловленные разновидности монолога // Гуманитарные науки и образование. – 2018. - № 3, Том 9. – С. 157-162.
9. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.
— Изд. 7-е. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. — 144 с.
10. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий // Культурно-историческая психология. – 2010. - № 3. – С. 111-114.
11. Голуб И. Б. Русский язык и практическая стилистика. Справочник: учебно-справочное пособие для среднего профессионального образования / И. Б. Голуб. — 3-е изд. — Москва: Издательство Юрайт, 2020. — 355 с.

Весь текст будет доступен после покупки