РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Введение..........................................................................................................3
Глава I. Теоретические основы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности
1.1. Сущность и содержание понятия «воображение» в психолого-педагогической литературе 8
1.2. Особенности развития воображения нейротипичных детей дошкольного возраста...........................................................................................17
1.3. Особенности развития воображения дошкольников с задержкой психического развития ..23
1.4. Изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 31
Вывод по I главе..........................................................................................38

Глава II. Эмпирическое изучение особенностей и уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1. Организация исследования особенностей и уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития..........................................................................................40
2.2. Анализ результатов исследования........................................................46
2.3. Методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использование изобразительной деятельности..................................................52
Вывод по II главе.........................................................................................57

Заключение 59
Список использованной литературы и источников 61
Приложение 71

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Задержка психического развития считается одной из самых распространенных форм психической патологии детского возраста. Зачастую она обнаруживается с началом обучения ребенка в подготовительной группе дошкольного учреждения или в начальной школе, особенно заметной становится к возрасту 7-10 годам, так как именно в этот период существуют большие диагностические возможности. В современном обществе в последнее время увеличивается количество детей с задержкой психического развития (ЗПР). В следствии чего возникает проблема школьной адаптации у этой категории детей, проявляющейся в низкой успеваемости, в трудностях взаимоотношений с окружающими, в отклонениях от норм поведения.
Если воображение отстает в развитии, ребенок практически не готов к усвоению учебного материала, ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить. По мнению Л.С. Выготского, необходимым условием для успешной игровой деятельности ребенка является создание мнимой или воображаемой ситуации, которая имеет место при расхождении наглядного и смыслового полей.
Проблема развития воображения дошкольников с задержкой психического развития является актуальной тем, что данный психический процесс считается важным компонентом любой формы деятельности ребенка и его поведения в целом. В последнее время часто ставится вопрос о роли воображения в общем умственном развитии ребенка, а также об определении сущности механизмов воображения.
Однако вопросы, непосредственно связанные проблемами формирования и развития воображения у детей с задержкой психического развития, недостаточно разработаны. Исследование развития воображения у данной категории детей представляет определенный интерес, так как задержка формирования психических процессов создает определенные трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению. Сведений о воображении детей с задержкой психического развития недостаточно, в обобщающих работах ученых (У.В.Ульенкова, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, В.Ф. Мачихина, Н.А. Цыпина, К.С. Лебединская) вопросы относительно способов и средств развития воображения у данной категории детей освещаются не в полной мере. Ввиду сказанного вопросы изучения особенностей развития воображения детей старшего дошкольного возраста с ЗПР приобретают особую актуальность.
Развитие воображения у ребенка с ЗПР имеет свои особенности, поэтому возникает проблема поиска способов развития воображения у такого ребенка. Педагогика большое внимание уделяет изобразительной деятельности, как средству развития в целом. Намечаются новые пути в развитии изобразительной деятельности, которые позволяют отойти от традиционных штампов работы, направленные на овладение детьми только лишь определенных навыков в рисовании. Эти новые подходы дают толчок как развитию творческому потенциалу ребенка, так и развитию личности ребенка в целом, которые с одной стороны сохраняют преимущества детского творчества, а с другой помогут ребенку овладеть средствами самовыражения. Считаем, что именно изобразительная деятельность, и особенности нетрадиционные техники рисования, являются эффективным средством развития воображения у детей старшего дошкольного возраста задержкой психического развития.
Степень изученности темы.
Значимость изучения проблем психического развития, детей с ЗПР отмечают такие исследователи как Т.А. Власова, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, Н.А. Цыпина, Р. Арнхейм, К.С. Лебединская, У.В. Ульенкова, Л.М. Шипицына и другие.
Развитие воображения - Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, О.М. Дьяченко, Л.Ю. Субботина, Э.В. Ильенков, Л.С. Коршунова и др.
Изобразительная деятельность как средство развития воображения - Т.С. Комарова, М.И. Чистякова, М.В. Ермолаева, А.В. Никитина, Г.Н. Давыдова и др.
Проблема исследования: каковы особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с использованием изобразительной деятельности?
Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности.
Объект исследования: процесс развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: изобразительная деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу о задержке психического развития.
2. Определить особенности развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотреть изобразительную деятельность как средство развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4. Подобрать методики диагностики уровня сформированности воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5. Разработать методические рекомендации для педагогов по развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности.
Теоретическая база исследования:
- теоретические положения о развитии воображения ученых: Л.С.Выготского, С.Л. Рубинштейна, Л.Ю. Субботиной, О.М. Дьяченко, И.В. Ильенкова и других);
- теоретические положения У.В. Ульенковой, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.Ф. Мачихиной, К.С. Лебединской, Б.А. Медведевой об особенностях воображения и его развитии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
- теоретические разработки А.В. Никитиной, Р.Г. Казаковой, М.И. Чистяковой об использовании изобразительной деятельности в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с ЗПР.
Методы исследования:
- теоретические методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; сравнение, обобщение теоретических положений и взглядов ученых;
- эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент; диагностические методики «Придумай рассказ» Р.С. Немова, «Нарисуй что-нибудь» Р.С. Немова, «Солнце в комнате» В.Б. Синельникова, В.Т. Кудрявцева.
База исследования: МБДОУ ЦРР - детский сад «Соловушка».
Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении и систематизации информации по проблеме развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с
использованием изобразительной деятельности.
Практическая значимость заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы педагогами, воспитателями, специалистами ДОУ для развития воображения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложения.Структура работы отвечает ее цели и задачам. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты формирования воображения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности. Вторая глава содержит описание и результаты эмпирического исследования, проведенного с целью выявления особенностей и уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, раскрытия наиболее оптимальных условий для развития воображения детей с задержкой психического развития посредством изобразительной деятельности, рекомендаций педагогам по этой проблеме. В заключении подведены итоги исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПОСРЕДСТВОМ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Сущность и содержание понятия «воображение» в
психолого -педагогической литературе

Воображение представляет собой универсальную способность, которая присуща человеку и занимает важное место в психической деятельности детей. В процессе отражения окружающей действительности человек вместе с восприятием всего, что оказывает на него воздействие в конкретный момент, либо же в процессе зрительного представления того, что воздействовало на него ранее, создает новые образы. Тем самым воображение становится важным элементом творческой деятельности, которая выражается в построении образа продуктов труда, что определяет выделение воображения [35].
Воображение является активным и целеустремленным оперированием наглядными представлениями для поиска путей удовлетворения потребностей. Главная отличительная особенность воображения заключается в том, что объект создаваемого образа отсутствует в реальной действительности, позволяя тем самым формировать нечто новое. Помимо этого, создание образа может стимулироваться не только потребностями индивида, но также и интересами общества, и уровнем его развития. В связи с этим воображение может отражаться во всех видах искусства, изобретениях в сфере науки и техники.
Таким образом, воображение представляет собой высшую психическую функцию, отражающую действительность. Основная задача воображения заключается в представлении ожидаемого результата до его осуществления. При помощи воображения происходит формирование образа, который никогда не существовал или не существует в данный момент объекта, ситуации или условий [50].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. / А. Ф. Ануфриев, С. Н. Костромина. – М.: Ось-89, 2010. – 273 с. – ISBN 978-5-9957-0079-1 - Текст : непосредственный.
2. Бабкина, Н.В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина — Москва : Школьная пресса, 2016. — 80 с. — ISBN 978-5-907013-19-3 — Текст : непосредственный.
3. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б. Баряева — Санкт-Петербург : Союз, 2018. 320 с, (коррекционная педагогика) — ISBN 5-94033-094-0 — Текст : непосредственный.
4. Белопольская, Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с ЗПР. / Н.Л. Белопольская — Москва : Когнито Центр, 2019. - 192 с. - ISBN 5-204-00193-х — Текст : непосредственный.
5. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / Л.Н. Блинова — Москва : ЭНАС, 2017. — 136 с. (коррекционная школа) - ISBN 5-93196-066-х - Текст : непосредственный.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович — Москва : Просвещение, 2018. - 215 с. (Мастера психологии) — ISBN 978-5-91180-846-4 — Текст : непосредственный.
7. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. – СПб.: Питер, 2020. – 624 c. – ISBN 978-5-4461-1069-8 — Текст : непосредственный.
8. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. – 112 с. – ISBN отсутствует. — Текст : непосредственный.
9. Борякова, Н.Ю, Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития / Н.Ю. Борякова — Москва : Просвещение, 2017. - 15 с. - ISBN 5-89334-128-7 — Текст : непосредственный.
10. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития: Ран. диагностика и коррекция задержки психич. развития, 1 год обучения : учеб.-метод. пособие для дефектологов / И.Ю. Борякова — Москва : Гном-Пресс, 2018. — 64 с. - ISBN 5-89334-128-7 - Текст : непосредственный.
11. Вайнер М.Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников / М.Э. Вайнер. – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 103 с. – ISBN отсутствует. — Текст : непосредственный.
12. Возрастная психология / Под редакцией А.К. Белоусовой. – М.: Феникс, 2012. – ISBN 978-5-222-18787-6 — Текст : непосредственный.
13. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей / М.О. Винник — Ростов-на-Дону : Феникс, 2017.— 154 с. — ISBN 978-5-222-11623-4 — Текст : непосредственный.
14. Волков, Б.С. Детская психология. Психическое развитие ребенка до поступления в школу / Б.С. Волков, Н.В Волкова ; под ред. Б.С. Волкова — 6-е изд. перераб. и доп.- Москва : Кпоракс, 2018. - 189 с. (бакалавриат) - ISBN 978-5-406-04938-9 — Текст : непосредственный.
15. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк / Л.С. Выготский. – М., 2011. – 276 с. – ISBN 5-87852-042-7 — Текст : непосредственный.
16. Выготский Л.С. Вопрос о детской психологии / Л.С. Выготский – М.: Прометей, 2019. – 254 с. – ISBN 978-5-534-06998-3 — Текст : непосредственный.
17. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский - Ростов-на-Дону : Феникс, 1998. — 277с. - ISBN 5-222-00256-х — Текст : непосредственный.
18. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский — Москва : Эксмо, 2015. — 1136 с. — ISBN 5-699-13728-9 — Текст : непосредственный.
19. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова — Москва: Педагогическое общество России, 2017. - 371 с. - ISBN 5-93134-195-1 — Текст : непосредственный.
20. Голованова, Н.В. Социализация и воспитание ребенка с ЗПР / Н.В. Голованова — Санкт-Петербург : Речь, 2016. — 251 с. — ISBN 5-9268-0249-0 — Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки