Развитие воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 7
1.1 Понятие «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Особенности развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста 14
1.3 Особенности развития воображения у младших школьников на уроках изобразительного искусства 20
Выводы по главе 1 25
Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА 26
2.1 Организация и база исследования 26
2.2. Разработка комплекса занятий на уроках изобразительного искусства для развития воображения у детей младшего школьного возраста 31
2.3 Анализ результатов исследования 35
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 43
ПРИЛОЖЕНИЯ 49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Перед современными учителями встает не простая задача развивать интеллектуальные и творческие способности школьников в период обучения. В связи со сложившейся обстановкой из школы должны выпускаться дети, нестандартно мыслящие и обладающие определенным багажом знаний, а способные к нетрадиционному мышлению, умеющие проявлять инициативу и творчески развитые дети.
Согласно действующему Приказу Минобрнауки России от 29.12.2014 г. № 1643 «гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых креативных знаний, умений, компетенций, видов и способов творческой деятельности».
Одной из основных целей современного начального образования является развитие творческих способностей младшего школьника, что отображено в ФГОС НОО, а также в утвержденных и реализуемых в общеобразовательной школе программах по изобразительному искусству.
Для развития творческих способностей детей в начальной школе сегодня необходимо использовать новое, интересное, нестандартное, это способствует развитию у детей познавательного интереса к учебе и более прочному усвоению знаний.
Стремление развить познавательный интерес учащихся к предмету, побуждает искать формы, приемы, методы работы, которые более действенно, результативно влияют на уровень мотивации, обеспечивают сознательную деятельность школьников по овладению знаниями.
Все уроки должны быть построены по схеме «от простого к сложному». Это дает равные возможности овладения навыками изобразительного языка.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

1.1 Понятие «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе


Под воображением понимают психический познавательный процесс создания новых образов путём переработки материалов восприятия и представления, полученных в прошлом опыте.
Р.С. Немов считает, что одним из самых любопытных феноменов психики человека является то, что полученные в предшествующей практике впечатления от предметов и явлений окружающего мира не только сохраняются в памяти длительное время, но и подвергаются определенной обработке [41, с. 136].
Л.С. Выготский отмечает, что «Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к творческой деятельности… Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением или фантазией [10, с. 15].
Е.Е. Туник считает, что игра воображения дает возможность по-новому связать как известные ранее, так и приобретенные заново данные [50, с. 10].
О.М. Дъяченко объясняет происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта, при этом рассматривались как трансформации данного опыта (ассоциации, накопление полезных привычек) [16, с. 52].
Т.В. Зеленкова пишет, - «Воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое». «Воображение ? это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение ? это преобразование данного, осуществляемое в образной форме» [18, с. 12].
Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, в том случае, когда необходимо отыскать новое решение, т. е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно – образной форме, как результат оперирования образами.
Э.В. Ильенко утверждает: «где воображение определяется как психическая деятельность, заключающаяся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности [19, c. 33].
Изучив литературные источники по данному вопросу, можно предложить несколько классификаций видов воображения [26, с. 145].
По принципу активности различают пассивное, созерцательное воображение (сновидения, мечты) и активное, практически деятельное воображение (образы формируются сознательно с условием поставленной цели), продуктивное и репродуктивное.
Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертёж, схему, нотную запись). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Важнейшим условием правильного представления того, что описывается словами, является наличие знаний, на которые должны опираться образы, воссоздаваемые по описанию.
Продуктивным называют воображение, порождающее совершенно оригинальный образ, который в целом и по частям существенно отличается от всего известного. К примеру, в большинстве случаев продуктивным будет воображение художника, писателя, инженера, которые создают новое произведение искусства, литературы или новую технику.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ/ Региональное законодательство. – 2013. [Электронный ресурс] – Режим доступа. – URL: http: //www. base. consultant. ru(дата обращения 03.10.2013).
2. Абдуллина А.А. Детское иллюстрирование как один из приемов работы над произведением // Начальная школа. – 1980. – № 4. – С. 24-29.
3. Асеев, В.Г. Младший школьный возраст [Текст]: учеб. пособие / В.Г. Асеев. - Иркутск, 2021. – 361 с.
4. Барышева, Т. А, Шекалов, В.А Креативный ребёнок. Диагностика творческих способностей [Текст]: учебное пособие / Т.А. Барышева, В.А. Шекалов. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2023. – 163 с.
5. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности [Текст]: учебное пособие / Л.И. Божович. – М.: Международная педагогическая академия, 2022. – 212с.
6. Варки, Н. Ребёнок в мире творчества [Текст] / Н. Варки // Дошкольное воспитание. – 2023. – № 6.– С. 13–15.
7. Вержбицкая, М.А. Воспитательная направленность обучения на уроках на уроках ИЗО / М.А. Вержбицкая // Начальная школа. – 2021. ? С. 16-19.
8. Возрастная и педагогическая психология[Текст]: учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 2020. – 389 с.
9. Володина, Т.В. Проблема формирования читательского интереса младших школьников в учебно-воспитательном процессе / Т.В. Володина // Молодой ученый. ? 2019. ? № 48 (286). ? С. 133-135.
10. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст]: учебное пособие / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2023. – 93 c.
11. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст]: учебное пособие / Л.С. Выготский. - СПб.: Питер, 2023. – 123 с.

Весь текст будет доступен после покупки