РАЗВИТИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОЧНЫХ И ВНЕУРОЧНЫХ ЗАНЯТИЙ

Введение 3
1 Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе 5
1.1 Теоретические аспекты интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников 5
1.2 Взаимодействие урочных и внеурочных занятий 11
2 Совместная деятельность школы, семьи и внешкольных учреждений в системе урочно-внеурочных занятий 15
2.1 Творчество педагога 15
2.2 Учитель и родители как участники педагогического процесса 19
2.3 Внешкольное учреждение как партнер школы 23
3 Система урочно-внеурочных занятий в практике 29
3.1 Интеграция различных форм урочных и внеурочных занятий 29
3.2 Разработка программы внеурочной деятельности по географии «Мир на карте» для 9 классов 31
Заключение 41
Список использованных источников 42

Весь текст будет доступен после покупки

Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, урочных и внеурочных занятий школьников. Существующие вариативные технологии интеграции школьной и внешкольной деятельности учащихся созданы в большинстве случаев педагогами-практиками.
Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью создания и использования эффективных способов интеграции урочных и внеурочных занятий школьников.
Цель работы – поиск средств и способов взаимосвязи различных видов учебно-воспитательной работы.
Объектом исследования выступает современная методика преподавания.
Предмет исследования – интеграция форм урочной и внеурочной деятельности.
В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:
– изучение теоретических аспектов интеграции урочной и внеурочной деятельности;
– рассмотрение значимости возможных участников системы урочно-внеурочных занятий;
– разработка программы внеурочной деятельности по географии.
Реальность такова, что сегодня возникла необходимость актуализировать накопленный педагогической наукой арсенал, позволяющий осуществить взаимосвязь школьного и внешкольного образования, а также разработать теоретические основы интеграции урочных и внеурочных занятий школьников, создать на их базе новые методики и технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
Методы исследования: анализ литературы по проблеме, обобщение, сравнение и систематизация полученных данных.
Работа имеет теоретическое и практическое значение: раскрываемые в работе теоретические и методические основания интеграции урочных и внеурочных занятий позволяют учителю осуществить научно обоснованный выбор оптимальных форм организации школьно-внешкольной жизнедеятельности учащихся, стимулировать у них творческую активность и самодеятельность, потребность в самосовершенствовании.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий в педагогическом процессе

1.1 Теоретические аспекты интеграции урочной и внеурочной деятельности школьников

Глобальные социальные изменения, происходящие в последние годы, требуют пересмотра традиционного подхода к образованию и воспитанию учащихся средних общеобразовательных школ. В настоящее время общеобразовательная школа уже не может качественно решить проблему образования и воспитания детей и молодежи самостоятельно, автономно, изолированно от внешкольной среды. Вместе с тем существующие педагогические теории не обеспечивают в полной мере решение данной проблемы, не позволяют четко выявить механизм интеграции данных видов занятий и раскрыть технологичность интеграции таковых.
Проблема взаимосвязи урочных и внеурочных занятий школьников связана с фундаментальной педагогической проблемой целостности учебно-воспитательного процесса. Концептуальные основы целостности педагогического процесса были заложены А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинским, С.Т. Шацким. Именно в 20–50-е годы прошлого столетия этими педагогами на практике была раскрыта сущность единства и взаимосвязи процессов обучения и воспитания учащихся. Они исходили из концептуальной позиции о необходимости целостного воспитания личности. «Личность не воспитывается по частям, но создается синтетически всей суммой влияний, которым она подвергается» (А.С. Макаренко) [19]. Однако целостность воспитания личности предполагала прежде всего соединение школьного образования с жизнью, с социальной средой.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения / Ю.К. Бабанский // Общедидактич. аспект. – М., 1977. – 133 с.
2. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разносторонних группах / Л.В. Байбородова. – М. : Просвещение, 2013. – 177 с.
3. Баранова, Ю.Ю., Кисляков, А.В., Солодкова, М.И. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. Методические рекомендации : пособие для учителей общеобразоват. организаций / Ю.Ю. Баранова, А.В. Кисляков, М.И. Солодкова. – М. : Просвещение, 2014. – 92 с.
4. Бердяев, Н.А. Творчество и объективация / Н.А. Бердяев. – М., 1947. – 258 с.
5. Глебов, А.А. Научные взгляды профессора В.С. Ильина на практику и теорию целостного учебно-воспитательного процесса / А.А. Глебов // Известия Волгоградского государственного пед. ун-та. – 2012. – №1 (65). – С. 13–18.
6. Головнева, Н.Ф. Подходы к воспитанию в современной отечественной педагогике / Н.Ф. Головнева // Педагогика. – 2007. – № 10. – С. 38–47.
7. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. : Просвещение, 2011. – 223 с.
8. Данилов, М.А. Педагогический процесс и его диалектика / М.А. Данилов. – М., 1970. – 187 с.
9. Енин, А.В. Внеурочная деятельность : теория и практика 1-11 классы / А.В. Енин. – М. : ВАКО, 2015. – 288 с.
10. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.

Весь текст будет доступен после покупки